小學語文低年級段寫話教學整合圖畫書資源的探索
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摘要：多樣化的小學語文課程教學模式應用，能夠滿足學生的心理發展所需，幫助學生更好的融入到課堂之中。小學語文低年級寫話教學就是一個很好的途徑，做好各種圖畫書資源的整合與應用，需要教師做好教學研究工作，拓展課程教學知識范圍，幫助學生了解課文的深層次內涵或思想，掌握有效的語文課程學習方法。
關鍵詞：小學語文;低年級寫話教學;圖畫書資源;應用研究
引言：結合現階段新課改的目標要求，教師在小學低年級的語文課程教學引導期間，通過寫話教學模式激發學生的學習興趣，能夠給學生提供一個表達自我、展現自我的機會。有心理研究指出，學生的良好情感以及形象思維的建立，能夠做好口語表達到書面表達兩者之間的銜接。經過 多年來的教學研究與實踐分析證明，圖畫書的內容對于小學低年級學生來講富有極強的吸引力，能夠做好多樣化的教學資源整合應用，達成更為理想的語文課程教學效果，是每一個小學語文教師 的職責所在， 也是本文著重探究分析的內容。
一、建立循序漸進的課程教學模式
小學語文教師在開展課程教學引導期間，經過分析與調查研究不難看出，班級學生的學習能力以及認知水平是存在明顯差異性的。所以教師在寫話教學階段，針對圖畫書的 應用還需要考慮教學模式需求以及學生識記情況，最開始通過較為簡單的圖畫順誒融引導，其中的細節、情節相對較少，能夠幫助小學生積極參與課程學習之中，這樣的故事主線較為明確，對于學生來講語文課程知識機構也極為清晰，是提升自己理解感悟能力的有效途徑。教師在此階段主要是幫助學生掌握句子、段落的結構設置，并嘗試著模仿寫作。
而教師在針對性的策略應用一段時間之后，顯然學生的認知 理解 能力進一步加強，這時就可以應用一些存在細節描寫或圖畫組合較好的圖畫書內容，整個圖畫書的學習都是圍繞一個豐富趣味的主線開展的，無論是連續性還是對比性的實踐探究，對于學生來將都能積極探索并研究分析，教師還可以 適當的將幾部圖畫書進行 對比設置，學生根據自己的偏好，能夠將自己的 知識學習印象逐步加深。
針對后期的圖畫書應用的教學拓展實踐，教師應該幫助學生縱觀書籍、故事內容的全局。讓學生在針對性的思考與分析過程中，將自己的語言 知識結構逐步建立起來，培養學生的思維能力，更好的了解文章結構以及句子特征。每一個文章都是需要主線 的指導的，教師可以鼓勵學生通過繪制的形式，將自己的 內心想法展現出來，確保故事內容更加的完整連貫，由此學生在實踐探究中 ，個人的學習欲望逐步提升，還能經過自己的創新演繹，更好的理解與掌握 圖畫書的基本內容。
二、重視課堂教學階段的圖畫書分類應用
現階段小學生所能夠接觸到的圖畫書，主要是輔助學習課程知識以及相關課程內容拓展的部分，基本上都是考驗學生的實踐觀察能力以及想象能力。針對其內容設置層面上看，與部編版小學語文課程《海濱小城》《搭船的鳥》《胡蘿卜先生的長胡子》相關的圖畫書內容可以是《雞蛋哥哥》《胡蘿卜種子》《小蛇散步》等 圖畫書，教師在選材期間，需要做好基礎準備工作，做好課內外知識的銜接，由此才能夠 幫助學生合理利用學習資源，拓展自己的語文課程學習 范圍。
小學語文課程所應用到的圖畫書內容大致上可以分為兩類，一種是生活實踐類，另一種則是奇幻創造類。在生活經驗類的 圖畫書應用期間，教師要將個故事內容對生活實際的映射展現出來，啟迪小學生與教材內容產生積極情感共鳴，這樣才能幫助少年兒童增強自己的 生活體驗感，將語文知識與課程內容緊密聯系起來。其次就是奇幻創造類的圖畫書應用，首先要考慮目前小學生的生理與心里基本特征，找出圖畫書中滿足學生心理特征以及認知發展需求的內容著重講解，對于學生來講富有創造力的圖畫書，能夠將學生的探索欲望激發出來，也是學生嘗試寫作學習，可以模仿參考的基本內容。
三、加強圖畫書 文化內容導入，提升教學深度
在小學低年級寫話教學期間，教師利用圖畫書實現對 教學輔助性引導，不應該只局限于圖畫書內容本身，還需要將圖畫書的思想精神進行拓展，幫助學生理解掌握我國傳統的文化知識。市面上給學生提供的圖畫書琳瑯滿目，教師需要針對不同的歷史階段、民俗風情、地域特征，將圖畫書的文化導入效果逐步加強，幫助學生理解與感悟不同文化知識的內涵特征。在圖畫書知識學習探究期間，學生能夠在文字、圖畫結合的模式之下，探索不同歷史階段文化演變過程，對于學生來講是感受語言魅力，將自己的文學知識結構逐步拓展開來的有效途徑。所以教師在開展課程教學指導階段，合理利用圖畫書進行文化導入，能夠將語文課程教學的深度提升，給學生更好的課程學習的體驗感。
四、結束語
圖畫書應用于語文課程教學之中，能夠給低年級學生提供一個探索與發展 的機會，在適合自己的學習模式之下，提升課程學習的參與感 以及主動性。教師在圖畫書應用期間需要做好教學研究與測評，根據學生情況及時調整課程教學形式，給學生提供足夠的思考與探究空間，將各種教學資源整合應用，優化課程教學模式效果。
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