初中—高中學段銜接化學教學方法研究
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摘 要：初中、高中這兩個學段的教學工作呈現出相互獨立的特點，而這就使得化學教學出現了無法銜接的問題。若想使得這個問題得到有效解決，任教九年級的化學教師就必須要對初、高教材進行深入研讀，尋找到銜接點，同時要用通過新的教育理念來指導教學工作，尤其是要將多種銜接方法予以有效應用，如此方可使得初中生不對化學學習產生陌生感，繼而確保初中、高中兩個學段的化學教學能夠切實銜接起來。
關鍵詞：化學教學 初高中銜接 研究 實踐
初中學段、高中學段的化學教學銜接不暢問題是由來已久的，尤其是在新課程標準正式實施后，兩個學段的化學教學銜接變得更為嚴重，尤其是知識、能力這兩個層面上的脫節是十分明顯的。有些學生在初中學段的化學成績是非常好的，然而到了高中學段后卻出現了無法跟上學習進度的情況，成績下滑也是較為嚴重的，在這些學生的意識中就認為高中階段的化學學習難度較大，甚至會喪失學習的信心。因此說，初中化學必須要對導致學生進入高中后學習化學的困難程度加大的具體原因展開分析，繼而尋找到切實可行應對之策。
一、初、高中學生化學知識出現斷裂的原因
?。ㄒ唬Τ踔袑W生化學知識評價依據的局限性
在初中階段，化學教學的關注點多集中在知識積累上，而后續教育的受關注程度是較低的。在初中化學教材中雖然也有部分知識和高中是相銜接的，然而這部分知識均屬于選學內容，初中教師不會對此加以關注。另外來說，初三才開設化學課，學生在初中學段不會有太多的時間、精力置于化學學科的學習上，學習的積極性也不高。正因為初中學段的化學教學存在著很多問題，導致高一的化學教學難度大幅增加[1]。
（二）新課改后初、高中課程標準對學生的要求層次不同
學生在初中階段才開始接觸化學，在新課程標準當中對所要達成的教學目標有著明確的界定，學生除了要掌握基礎知識，還要具備一定的化學實驗技能，并對化學的簡單計算、生活應用有一定的了解。而高中階段的化學明顯不同，化學知識的系統性是較強的，化學理論也非常多，學生除了要能夠利用掌握的化學知識應對具體問題外，同時要在應用的過程中用一定程度創新。因為這兩個學段的化學教學是相對獨立的，這就使得教學的設計呈現出斷裂的特征，無法真正銜接起來。另外來說，初中教師并不是十分了解高中化學教材，對學生的能力也沒有準確的認知，從教學伊始就加大了知識容量與深度，如此就使得教學內容出現嚴重的脫節，知識也明顯斷裂[2]。
二、初高中化學需要銜接的幾個方面
?。ㄒ唬┱n程標準的銜接
在初中學段，化學教學更為關注的是基礎知識的掌握程度，新課標中也就是要求學生能夠具備基本的化學素養即可，教學法的難度并不是很大。而在高中學段，則有明顯的不同，希望學生能夠掌握更為豐富的知識，應用能力也能夠有大幅提升，因而在新課標中針對化學教學提出了多方面的要求。
?。ǘ┲R體系的銜接
在初中學段，化學知識多為常識性介紹，而且整個知識體系也是有所欠缺的。對初中化學的知識結構進行分析可知，其主干是物質分類，也就是每個知識部分就選擇其中的一點進行介紹，不同部分的知識點并不存在關聯性。在高中學段則是完全不同的，其主干包括了物質結構、物質的量、能量變化、氧化還原反應、離子反應以及化學反應速率等。在組織教學時，必須要圍繞著相關的知識點展開，并要對學生掌握知識的具體過程予以關注，確保學生能夠將相關的知識點連接起來，從而形成知識面，同時要將確保知識面能夠得到有效應用，進而構建起更為完善的知識網[3]。
（三）集中復習銜接法
在上完初中新課內容后，要利用一定要的時間對初中化學知識進行復習、歸納，重點將和高中化學教學有一定關聯性的知識突顯出來，使得學生對這些知識能夠熟練掌握。同時要引導學生查找自身存在的不足，使得學生對化學的相關概念、原理有正確的認知。在對小知識板塊進行復習時，此種方法是較為適用的。比方說，在對物質分類、酸堿鹽和氧化物轉換關系等進行復習時是十分有效的[4]。
?。ㄋ模ｎ}復習銜接法
在展開初中化學教學的過程中，有些章節的內容和高中化學知識是有一定關聯性的，此時就可通過專題復習的方式對初中化學知識予以延伸，這樣可使得初中、高中的化學之時真正銜接起來，并使得兩個學段的化學之時能夠切實結合起來。此種方面能夠應用于很多知識的學習中，只要是板塊知識，或是系統性知識，均可通過此種方法展開復習。
三、搞好銜接教學需要采取的措施
（一）找準知識的切入點
廣大九年級化學教師應必須要認真分析學生的實際情況，熟悉學生高中知識層次，同時要找準初高中知識的切入點，只要是學生掌握不太牢固的地方就要展開復習，并對知識點予以適當補充，切不可因為中考教學的時間較為緊張就忙著上新課。但對初高中知識銜接的補充也不能過深，否則會使得學生的學習難度加大，逐漸喪失學習的自信，嚴重的話，還會導致學生的內心中出現厭學情緒。廣大初中化學教師要揭示初高中知識的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中。對新概念的形成和發展要由淺入深，螺旋上升不斷深化。要分步給出概念，逐步達到比較完整的階段，即做到階段性和科學性的統一[5]。
?。ǘ┰诟咭黄鹗冀虒W中經常使用“直觀性”教學
要充分利用學生生活經驗，盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發展，激發學生的興趣，這也有利于對學生進行科學態度、科學方法的培養，使課堂教學向學以致用的方向發展。
結語
總之，初、高中化學教學的銜接問題，是客觀存在的，也是任重道遠的，我們應當在課程開發、建設中不斷摸索、探究，逐步建立一個課程標準、學習內容、學習方式和教學方式等各方面銜接較為順暢的結構，使中學化學教學在初中學段能夠順利開展，并且與高中學段能夠順利銜接。如果讓銜接問題長期存在，必然加重高中化學教與學的困難，影響學生以后的化學學習，從而影響學生在化學專業方面的發展和突破。
參考文獻
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[3]崔紅蓮.淺析初高中化學教學的銜接問題[J].延邊教育學院學報，2011，25（06）：37-41.
[4]梁彥卿.初中-高中學段銜接化學教學方法研究與實踐[J].教學研究，2011，34（05）：73-75.
[5]錢海濱.也談新課程標準初高中化學銜接教學[J].化學教學，2018（02）：28-31.
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