多彩星級評價，促進習慣養成

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　　摘 要：科學的激勵評價，可以強化學生的良好習慣，是提高學習效率的重要手段。根據新課改理念，結合低段學生學習的現狀，我校課題組開展了“低段語文學習習慣星級評價實踐與探索”的課題研究。此課題研究從星級評級的內容、標準、評價方式等不同層面進行探究，總結“星級評價”這種評價方式在幫助低段學生養成良好學習習慣及提高課堂效率中所產生的成效。
　　關鍵詞：低段學生 語文學習習慣 星級評價
　　一、美麗的萌生——柳暗花明又一村
　　著名教育家葉圣陶先生說“教育就是養成良好的學習習慣?！泵鎸伤苄詮姟⑸硖幜晳T養成階段的低段孩子，培養其養成良好的學習習慣是教育的重中之重。這一點，已是我們的共識。在教學中，我注重孩子的習慣養成，但是事實往往不像我們設想的一樣，如在教學《霧在哪兒》的課堂上，我正帶著孩子們跟著“霧”進行第三次旅行。讀完課文，我問：“小朋友，霧又去哪兒了？它去的地方發生了怎樣的變化？”我上課富有童趣，精彩極了。而孩子們呢？他們在做什么？掃視全班，42位孩子只有部分在聽課，其他孩子在做小動作（玩筆、橡皮擦等文具）或者沒坐好，目光游離，貌合神離。這樣的教學場景在小學低段語文課上早已司空見慣了：孩子們注意力不集中，能全身心投入學習的時間短，懂得聽課的孩子為數不多，加上家中嬌生慣養，學習習慣差，缺點改正后具有反復性。這樣的課堂教學常常令我們陷入“山重水復疑無路”的混沌局面。
　　但是低段學生們的優點也不容忽視：可塑性強，有很強的競爭意識。利用孩子們的優點，用怎樣的方式作為孩子們的動力調動他們的學習激情，改變上課現狀？因此，培養孩子們良好的學習習慣是亟待解決的問題。新課程標準提出：改變舊有的單一接受式學習模式，提倡主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式，要將教學重心放在如何促進學生“學”上?；谝陨险n改理念，結合低段學生學習現狀，利用低段學生的優點，我萌生了一個美麗的想法——“低段語文學習習慣星級評價實踐與探索”。孩子們好勝心強，運用星級評價激勵孩子們努力學習。這種激勵方式與孩子們的生活緊密聯系：他們知道在生活中通過勞動賺取金錢，金錢可以買到自己需要的東西；在學習中通過努力賺取星星，星星可以兌換自己想要的禮品，實現自己的愿望。這樣做既滿足了孩子們的精神需求，也使孩子自然而然地產生前進的動力。采用星級評價，使學生的良好行為得到穩定固化和持久強化。經過大家的努力，星級評價在語文教學上的運用也越來越得心應手了，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
　　二、有效的實施——小荷才露尖尖角
　　一株新發的小荷，需要暖陽細流方能冒出尖尖一角；一個蘊藏已久的好想法，需要行之有效的實施手段才能付諸實踐。為了將“星級”評價落到實處，避免期末根據模糊的印象來打一個總分，讓星級評價彰顯魅力，促進學生好習慣的養成，我們組織教師進行討論，將大家平時做的優秀方法，實施過程存在的問題，進行了整合、梳理，明確評價內容，重新研制評價量表和評價標準。
　?。ㄒ唬┲贫藴?，日日有評價
　　為了方便日評價，我們將語文學習習慣分門別類，進行整合，主要包括聽、說、讀、寫四方面的內容。大多數學生進入一年級學習前，對良好的聽說讀寫習慣的內涵都不夠明確，因此，在要求學生按照要求進行語文學習時，教師必須告訴孩子具體該怎么做。如在告訴學生正確的聽課習慣時，可以詳細地說：“聽課的時候，小眼睛牢牢看著老師或發言的同學，聽清楚他們說了什么，腦子里不想其他事，手上不做小動作，想發表意見的要先舉手，不能隨便插嘴?！绷晳T養成必須注重細節，如握筆的姿勢，讀書的姿勢等，必須以細致規范的要求嚴格要求。
　?。ǘ┘皶r跟進，周周有小結
　　評價不是隨興而起，必須持之以恒。為及時跟進評價，讓學生對好習慣及時進行鞏固和內化，我們做到周周有評價，周評價的時間為每周一的班會課前5分鐘。評價方式：數出一周共得到了幾顆星星，在最后一欄中進行合計總結，并據此評出“提問之星”“回答問題之星”“作業之星”等，并發放小獎狀。
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　　一個學期下來，我們又發現對于一些后進生，若不能及時進行引導，會使他們產生一種無所謂、破罐子破摔的心態，久而久之就成了令老師頭疼的角色，也就是同學們常說的“老油條”。于是，我們又改進了七色花評價，變為成長樹評價，即畫一棵成長樹，樹上畫有多個樹杈，一個樹杈代表一個組員，可以寫上組員的名字，也可以貼張照片。學生的一次優異表現獎勵一顆星，每五顆星可以兌換一片樹葉，每五片樹葉可以兌換一朵紅花，每五朵紅花可以兌換一個果實，以此類推達到果實的積累，形成“星—葉—花朵—果實”累積兌換制，根據每個學生的表現，依照“星—葉—花朵—果實”累積兌換制給予獎勵。樹杈上果實的多少即為對該學生的評價，每棵樹上果實的多少即為該學習小組的評價。這種以小組為單位的“捆綁式”評價方式，不僅讓每個小組成員都能積極地參與到學習中來，還在不知不覺中促進了學生良好學習習慣的養成。
　　三、熱鬧的收獲——吹盡黃沙始到金
　　通過對小學生的日常觀察，我們不難發現目前一些孩子因為缺乏學習動機，積極性不高，在課堂中容易出現消極現象。而在皮亞杰的認知發展階段理論中，7歲-12歲的小學生正處在具體運算階段，他們的學習動機大都比較具體和現實。他們所想的大都是具體的現實事物。因此在教學過程中，教師只要設計好讓學生表現出良好行為的誘因，引導學生為實現自己的目標而努力，就能收到事半功倍的教學效果，學生的學習量度和效果會有明顯的變化，低年級的學生尤其如此。
　　可以說禮物非常豐富，極具誘惑力，因此星星成了學生心中的珍寶，學生必定會竭盡全力，賺取星星，就像淘金者一樣，辛苦淘盡泥沙，終于淘到閃閃發光的黃金。
　　清晰的評價標準，詳實的評價過程，多樣的兌換超市，讓期末總評的數據來源于平時，讓平時的積累激勵學生。通過星級評價，讓學生將要求內化于心、外化于行，變約束為期待，變他律為自律，讓星級評價彰顯魅力，促進低段孩子良好語文學習習慣的養成。
　　參考文獻
　　[1]于莉莉.小學生“星級成長樹”評價的行動研究[J].山東師范大學碩士論文，2013.
　　[2]葉桂蘭.尚學幣，美好期待的開始——“尚學幣”的使用在低年級課堂教學中的實踐探索[J].新教育，2015（16）：158.
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