借助海絲文化課程，構建幼兒互助自創戲劇

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　　摘 要：近年來，隨著中國一帶一路的發展，泉州也刮起了一陣海絲熱的“狂潮”，孩子們發現了泉州有兩座古船博物館，熟悉的海上交通博物館也煥然一新；九日山、天后宮、真武廟也開展了各種仿古祈風活動；蠔殼厝邊的潯埔女挽起了美麗頭飾，俗稱頭頂花壇；洛陽橋邊的惠安女拉起漁網，辛勤的勞作著；孩子提著花燈穿梭在“東方不夜城”的古港小巷中；品嘗各種中西方融合的美食……種種的跡象昭示著我們是在海絲古城文化背景下生活、成長的泉州人。
　　關鍵詞：海絲文化 幼兒 戲劇
　　一次，在海絲文化主題活動背景下的區域時間，孩子們自發玩起了老君來泉州的故事表演游戲。此故事源于泉州民間傳說：老君是個老頑童，活得逍遙自在，他常常趁天庭無事時偷偷溜到人間游玩。一天，老君又偷偷溜到人間來到泉州清源山觀景，突遇火精騷擾泉州百姓，在老君的幫助下，趕跑了火精，他為了火精不再來騷擾人民，便舍身化成一尊神像，鎮守在清源山腳下，泉州人十分感謝、敬佩老君，便將這座神像稱做老君巖。我們發現孩子們對清源山腳下的老君的故事特別感興趣，愿意去模仿表演，若能追隨幼兒的興趣，需要，將通過老君這一角色的扮演來發展幼兒在表演過程中的主體性、自身認知、社會認知及同伴合作交往、語言表達、肢體表演、問題解決等方面能力的發展。下文以追隨幼兒問題的方式呈現師幼共構故事劇劇本的發展歷程。
　　一、發生了什么事
　　自主表演過程中，愷愷對著小伙伴們高聲喊著：別打了，別打了，不是這樣表演的？小伙伴們好像沒有在意愷愷的話，繼續表演著……。游戲結束后，教師組織孩子們討論：發生什么事？愷愷激動的講述：他扮演的是老君，其他的小朋友本來扮演的是泉州百姓，最后他們都變成了老君。教師接著問：你們的表演有幾個老君？小朋友異口同聲的說：一個。教師首先問幼兒：為什么會發生這樣的事呢？昊昊說：他們沒有按照故事來表演。教師：那我們表演時，怎樣才能記住故事并按照故事的發展來表演？小楠說：可以把表演的故事畫在紙上，這樣大家按照紙上的內容來表演。教師發現孩子們已經有記錄的經驗，懂得用記錄表征的形式來記錄一個情節、一個故事等，這就是孩子們眼中的故事劇的劇本。
　　分析：孩子們在自主表演過程中，會發現很多的突發情況會影響著表演的進程，當孩子們通過探討發現是自己的行為影響到他人、影響到了集體。為了不影響他人，孩子們決定一起坐下來探討表演故事中的想法，表演的故事情節的發展等。
　　二、“畫”什么劇本
　　在創編劇本前，教師通過故事回憶、探討的形式來激發幼兒創編新故事劇的興趣。教師問：老君為什么喜歡來泉州呢？龍龍說：泉州的清源山很漂亮；昊昊說：清源山的天湖里有天鵝，老君喜歡喂天鵝；皓皓說：清源山有很多人在運動，也有好吃的食物。為了拓寬孩子的思維教師又問：泉州這么大，好玩的地方就只有清源山嗎？駿豪說：泉州還有海交館；小玉說：泉州有美麗的惠安女；泓錕說：泉州有好吃的面線糊，可以請老君吃；小朋友在教師的激發下一下子把他們認識的泉州景點、泉州美食都說出來，競相邀請老君去看看。于是新的主題活動《你想帶老君游哪里》的劇本創作開始了。最后班級形成了人手一份的故事劇本：有帶老君到永春摘蘆柑、帶老君去洛陽橋看惠安女捕魚、到德化看陶瓷、安溪品茶、海邊挖沙、西街吃面線糊、西街滾湯圓、文廟看花燈……
　　分析：畫什么，決定著孩子們對故事劇劇本形成的認識，他們把自己的當成主角帶領這老君到處游玩，把自己喜歡、熟悉的景點用自己的語言介紹給老君認識。教師給每一個孩子充分的表現機會，也進一步了解孩子們的想法。
　　三、要怎么演
　　故事劇表演時間，孩子們拿著劇本開始商討角色的扮演，由于劇本是昊昊小朋友創作的，他被大家推舉為小導演。昊昊帶領大家開始分配角色，首先他們采用的是自由選擇角色的方法。當小導演說：誰要當天鵝的請舉手。舉手的小朋友就主動聚攏一起。誰扮演游客，誰扮演老君均為自愿推薦的原則。當遇到了爭搶角色的時候，孩子們也會采取先來后到、剪刀石頭布等方法進行判定。初次表演的過程中，孩子們就發現了小演員們都各自做各自的，時而跑動、時而倆倆相聚聊天，整個場面相對凌亂，不像是在表演。昊昊委屈的說，這不是表演，那要怎樣才算是表演呢？
　　（一）我們需要一個舞臺
　　為了不讓表演的場面看上去凌亂，沒有秩序，小朋友結合以往表演經驗，他們決定要創設一個舞臺，一個可以讓演員上場、下場的舞臺，一個有臺上、臺下的舞臺、一個有觀眾席、演員候場的舞臺。于是在每一次故事表演開始前，孩子們就得先布置好“舞臺”。這個舞臺可以根據孩子們表演的劇本進行相應的調整。
　?。ǘ┪覀冃枰谰哐b扮自己
　　在表演過程中，孩子們發現為了能讓大家更容易辨識自己的角色，是需要裝扮自己的，比如老君要有白胡子，而這些白胡子怎么來呢？阿楓說：可以到美工區用白紙做胡子貼在臉上，于是孩子們懂得了美工區可以成為他們表演道具的保障。
　　（三）我們需要排練動作
　　在表演結束時的分享環節中，孩子們不約而同的說，天鵝表演的的動作不美，不像電視上跳天鵝舞蹈的演員。那怎樣才能讓我們的動作更美呢？在孩子們討論激烈的時候，老師給孩子們欣賞了芭蕾舞劇《天鵝湖》。孩子們被整齊劃一、優美自然的動作所吸引了。不自覺的給予演員們掌聲。他們是如何做到這么美的動作呢，是如何想到的呢？教師結合天鵝生活場景的照片為孩子們講解，演員們的動作時通過觀察天鵝的習性，比如：天鵝是如何飛翔的，天鵝是如何鳴叫、如何游泳、如何倆倆嬉戲的。獲得的靈感，從而創編出了優美的動作。孩子們好像開始領會到，我們也可以自己編舞蹈動作。新的表演課程——創編舞蹈動作開始了。為了演出的動作更加的熟練、整齊，孩子利用區域時間在表演區進行了排練。
　　孩子們是天生的表演家，他們有強烈的表演欲望，而我們老師要做只是不斷給予支持與幫助，比如當孩子們有想法的時候，我們選擇用記錄的方式進行記錄分享，當認知上不夠時，我們老師可以及時的組織幼兒一起探討研究。孩子們在老師的支持與幫助下，完成了屬于自己的故事劇。在整個故事劇過程中，孩子們都是主角，他們要創設劇本，探討劇本，創設舞臺，制作表演道具，創編動作等等，通過一系列的形成了孩子的自我認知體系，原來我們也是很棒的小朋友。
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