問題導學法在初中數學教學中的應用

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　　摘 要：初中數學新課程教學理念深入人心，大部分教師不再通過灌輸式教學方法向學生只傳授大量數學知識，而是高度重視學生的學習體驗與核心素養培育，應用問題導學法指導學生根據問題思考問題，以此拓展學生的思維，培養學生的數學能力?；诖?，本文主要研究問題導學法在初中數學教學中的應用措施。
　　關鍵詞：問題導學法 初中數學 教學
　　數學是一門承擔培養學生理解與思維能力的理科學科[1]，然而因數學具有抽象與邏輯思維強等特點，學生對于數學普遍存在抗拒感，導致學生的數學學習情況不盡人意。若是教師借助問題導學法激發學生的學習熱情，設計出與教材內容相關的問題，指導學生結合結合教材內容與問題進行思考，可為下一步的教學內容打下良好鋪墊。同時，在問題教學法的引導作用下也可促進學生數學水平與能力的共同提升。因此，教師應靈活利用問題導學法，從而實現培養學生素養的教學目標。
　　一、設計數學問題，激發學習熱情
　　設計問題、提出問題、解決問題不僅是開展問題導學法的環節，而且也是問題導學法的關鍵，因此需要教師對教學問題的設計予以高度重視，確保問題的提出可發揮鋪墊作用，引導學生通過思考與解決問題不斷探索未知[2]。首先，教師在設計教學問題時，需結合教材內容與學生學習情況，確保在學生的理解與接受范圍內，才能夠讓學生展開思維體操訓練。其次，教師設計問題時應明確教學進度，設計出具有針對性的問題，并且圍繞教學內容的難點與重點，使學生對問題進行思考后獲得一定的知識。此外，考慮到學生的學習能力與情況存在差異性，教師應針對學生的層次設計出不同問題，從整體上提高學生的學習效率與質量。例如，在《相似三角形》一課教學過程中，為了加深學生對當堂課教學內容的認識，并鞏固學生的知識基礎，教師在上課后可向學生展示相似三角形的圖片或是播放相關的視頻，讓學生對相似三角形有個大致了解，在學生明白相似三角形的定義后，教師可向學生提問問題“相似三角形的判定方法有幾種”，指導學生在思考問題時通過畫草圖的方式尋求問題的答案，避免學生盲目的通過死記硬背方法的敘述理解知識。同時，為了學習新知、復習舊知，教師可以將相似三角形與全等三角形進行對比，向學生提出問題“全等三角形與相似三角形之間的相似性和不等性是什么”，讓學生結合兩種三角形的概念針對問題進行分析，并適時予以學生提示，在黑板上應用繪圖工具分別繪制出相似三角形與全等三角形，深入比較兩種三角形的特點，以此深化學生的知識面，幫助學生構建系統化的學習體系。
　　二、創設問題情境，降低學習難度
　　以往在灌輸式教學過程中，因教師習慣依據教學大綱向學生進行授課，導致課堂氣氛過于沉悶，并且學生缺乏學習熱情，不愿意參與到課堂學習中。在某個角度上分析，學生課堂積極性不高，通常是因為教師的教學方法不能激發出學生的學習熱情。因此，教師可通過創設問題情況的方式活躍課堂氣氛，吸引學生的關注，以此改變課堂沉悶的局面。值得注意的是，教師在備課時首先需要仔細研讀教材內容，充分結合學生的心理與認知水平，以學生實際學習情況作為出發點，設計出符合教學內容的問題情境，借助問題情境突出學生的主體地位，促使學生全身心投入課堂學習中。例如，在《絕對值》一課教學過程中，因初中學生的理解能力有限，而絕對值概念相對抽象，學生的理解相對具有難度，若是教師應用灌輸式教學方向學生講解絕對值的概念，不僅學生無法明白其概念，而且極易產生放棄學習的想法。在問題導學法的教學過程中，教師可結合教材內容創設出相似的問題情境，在問題情境中簡化教學內容，降低學生的學習難度。如教師以溫度計測量問題開展教學活動，幫助學生理解絕對值的概念，消除思維障礙，進而完成教學任務。此外，教師也可創設生活情境加深學生對數學知識的理解，在《隨機事件的概率》一課學習過程中，教師可以設計出這樣的問題讓學生進行思考：在廠家提供的信息中，我們知道種子發芽率是98%，然而農民播種后發現所有種子全部發芽了，也就是說種子發芽率是100%，這種現象是不是說明廠家提供的說明是錯誤的呢？在創設問題情境的教學方式下，不僅可以拉近數學與生活之間的距離，而且能夠借助情境吸引學生的注意力，借助情境促進學生學習積極性的提升。
　　三、小組合作學習，啟發數學思維
　　問題導學法的教學關鍵不僅在于通過問題拓展學生的思維，而且還應注重引導學生在問題中發現題目隱藏的信息，從而啟發學生的數學思維。因此，需要教師應用正確的方式對學生進行引導，以此充分發揮出問題導學法的教學作用。值得注意的是，教師在引導的過程中首先端正學生的主體地位，為學生提供足夠的思考空間與時間，讓學生擺脫對教師的依賴心理，今后在數學的學習中做到游刃有余。例如，在《整式的乘除》一課教學過程中，教師在課上可首先引導學生學習整式的乘除概念，在學生大致了解后讓學生自由組成各個小組，通過小組合作學習的方式學習當堂課的教材內容。如教師在黑板上提出這樣的問題“光的速度為3×105km/s，而太陽光照射到地球上需要5×102km/s，太陽與地球之間的距離是多少呢？”這個問題可能一些學生曾感到好奇，并且在生活中可能思考過，由于缺乏相關的知識與經驗沒有解開疑惑。在課堂上，教師可讓各個小組針對問題通過分析與討論后列出解題的公式。大部分小組經過深思后都列出公式：（3×105）×（5×102）=15×107，為進一步拓寬學生的知識面，教師可以適當提高問題難度，若是將以上的公式改為ab·bc的形式，應該怎么樣改寫？讓各個小組再次經過分析與討論逐步攻克難題，而教師只需要不斷引導學生思考即可啟發學生的數學思維，從而完成教學目標，體現出問題導學法的應用價值。
　　綜上所述，問題教學法不僅是提升教師教學質量、學生學習效率的主要手段，而且也是教師教學理念與方式改變的重要體現，因此需要初中數學教師在今后的教學過程中重視問題導學法的作用，通過設計問題、創設情境與啟發思維等方式激發學生的學習積極性，促使學生參與到學習過程中，進而完成教學目標。
　　參考文獻
　　[1]呂德權.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017，4（4）：29-30.
　　[2]張春金.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：59-60.
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