以信息技術融合助力古代詩歌課堂教學
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【摘要】教師在進行課程教育的過程中，可以充分融合信息技術手段，以此來更好地實現現代化教育改革和轉型。通過信息技術的融合，使情境導入、閱讀訓練以及問題環節設置等更積極幫助古代詩歌課堂的有效開展，重點突破其中的實際問題。本文主要通過以下幾個方面探索信息技術在古代詩歌課堂教學過程中的融合，以此來促進信息技術在教育事業中的建設和發展。
【關鍵詞】信息技術;古詩教學;課堂效率
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
詩歌是高中語文教學過程中的重要組成部分，在信息化建設和發展的今天，通過智慧課堂系統來有效提升教育教學的課堂效果，將學生帶入更好的學習氛圍和環境中，信息技術起融合到了重要作用。通過信息技術手段的幫助，能夠有效提升學生對詩歌內容的理解和掌握，同時增強學生自身的審美情趣和體驗。在此過程中，除了要注重傳統教育方式在閱讀過程中對詩歌內容進行理解之外，還要更加注重信息技術的有效融合，以此來推動教育教學手段的應用和轉型。
一、新課導入中，加強信息化技術的應用
良好的開端是教育成功的一般，因此在古代詩歌課堂的實際教學過程中做好新課程的導入工作，能夠更好地提升教學質量。在新課導入的過程中，可以通過多媒體技術手段來營造一種更加生動、輕松的學習氛圍，學生能夠在此氛圍中有效提升注意力，在多媒體技術下，有效掌握相關的語文知識。例如，教師在教授《旅夜書懷》一文時，可以通過多媒體課件的方式對詩歌的創作背景以及詩人的生平經歷進行簡要介紹，以此加強學生對詩歌詞句以及詩歌表達情感的有效理解。教師也可以通過圖片對比的形式，將詩人的愛國情感融入詩歌的理解過程中。教師在學習的過程中，還可以讓學生播放《唐之韻》，讓學生能夠在視頻的講解過程中，體會到杜甫的生平，加強對當前社會動蕩不安、民生繚亂的理解，對于詩人顛沛流離的生活產生共鳴。多媒體課件采用Flash配樂、逼真的畫面及激情的朗讀，將課文內容融入其中，大大激發了學生的學習興趣。
二、利用信息化技術手段豐富教學形式
傳統課堂教學過程中，主要是教師占據主體地位，教師主動進行講授，而學生則是在被動情況下傾聽，這種教學方式使得學生的整體學習過程并不是出于自身積極性的體現，因此學習興趣不高。而詩歌教學在語文教學中屬于傳統文化的一部分，更多是一種語言形式的藝術體現。學生在此過程中的學習需要通過更加深刻的感悟得到。傳統的教學方式無法保障良好的教學質量。因此就需要利用信息技術手段對現有的詩歌教育教學課堂進行有效的改革和創新。教師在任務驅動式學習法的教學過程中可以首先通過第三方信息交流平臺，例如微信、QQ、易課堂等推送微課、視頻以及導學學案，做好課堂任務的預先布置。學生在課下自行完成任務，在此過程中可以通過網絡進行信息的搜索和完善，通過線上提交的方式進行任務的完成。
三、通過多媒體技術，加強學生對詩歌內容和意境的理解
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例如在柳永《雨霖鈴》多媒體課中，在體味“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”這一意境時，教師首先就要在多媒體技術手段的支持下幫助學生更好地掌握相關的詩詞意境。教師可以在上課之初讓學生對詩歌進行齊讀或是泛讀，通過閱讀的形式，使得學生能夠對詩歌的內容有大體的掌握。其次，就是將學生分為不同的學習小組，通過交流和討論在分析詩歌所表現出來的畫面和意境。之后再讓學生以小組匯報的方式對自己組內的成果進行匯報。之后，教師可以對不同小組的匯報內容進行及時性的總結和歸納，并通過多媒體的方式將詩歌營造的意境和畫面進行展示，這樣就能夠更好地幫助學生對詩歌的潛在知識進行理解和掌握。應該明白的是聲響、畫面的電教媒體只是個“媒體”，只是輔助教學的一個有效教學手段，在使用中如何達到客觀的效果是值得我們研究的問題。
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語文課的課堂容量較大。在上課過程中，教師通過希沃智慧課堂的學生平板電腦，可將課件頁面或課件中設置的課堂互動游戲推送給學生，能夠有效減少教師在板書過程中浪費的時間，有效增強課堂的教學內容和容量，也激發學生的學習興趣。同時，通過教師端平板的即時反饋，教師也能準確了解學生對知識掌握的情況，以調整下一步教學。
四、利用信息技術手段增加詩歌的閱讀和理解效果
要想在閱讀的過程中體會到詩歌的真正含義，首先就要做到對詩歌的字句的分析，在理解詩意的基礎上來加強對詩歌內容的體會和了解。朗讀在中學教育階段也是一種極為有效的教育教學方式，良好的朗讀能夠推動課堂教育的進程，并在加強學生對閱讀材料理解的基礎上對詩歌的感情有更加深刻的理解和掌握。因此，朗讀可以被看作是對詩歌內容的一種再創造，通過這種形式，建立起學生和詩人之間的思想聯系橋梁。因此，為了能夠加強學生對詩歌內容的理解，教師就可以通過多媒體技術手段，及時利用聲音、畫面以及色彩，對詩歌的意境和情感進行理解。教師也可以適當播放名家對詩歌的朗誦，加強學生對詩歌內容的感受。通過學生的積極吟誦，來達到詩歌教學的最高境界。
要較好地體現出誦讀效果，就必須科學設計各個環節，其中聽讀部分可采用播放視頻的方法。比如《旅夜書懷》一詩，可播放配樂詩朗誦，學生先聽讀，然后老師再重讀一遍，合理把握誦讀的節奏、情感;接下來由學生自讀，更深入地揣摩詩人的情感;竟讀是由學生分組排練，自行組織誦讀方式等。在整個過程中學生至少有5次以上的原詩誦讀，在反復誦讀中感悟詩歌情調，可以較好地把握詩歌的情感內涵。
五、結語
綜上所述，信息化技術手段已經給我們今天的生活帶來了極大的便利，因此如何更好地將信息化技術融合傳統詩歌課堂教學之中，并充分發揮出其積極的作用為古代詩歌課堂教育助力，就是當前教育工作者主要研究的重要問題之一。中國古詩教學和教授過程，并不是一蹴而就的，而是需要經過長久的建設和發展得來的。因此，教師可以適當通過信息技術融合的課堂引入來有效提升詩歌課堂的教學效率，進而促進師生之間的交流和學習，提升課堂教學質量。
參考文獻
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附 注
本文系福州市教育科學研究規劃“十三五”規劃2017年度課題（課題名稱：高中語文古代詩歌課堂教學模式探究。課題編號：FZ2017GH108）研究論文。
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