新課程背景下高中語文詩歌鑒賞的學法探究
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【摘要】新的課程理念，新的學習方式，學生的學習，不單是為了獲得知識，更重要的是培養運用已有的知識去獲取捕捉新的知識的能力，并逐漸形成自主、合作、探究的學習意識和關鍵能力，富有創新思維。在新課程背景下，在語文核心素養的指引下，本文針對高中語文詩歌鑒賞的學法，從理論依據和實踐探究兩方面進行了嘗試性的探索。
【關鍵詞】新課程 ;詩歌鑒賞;學法
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
一、有源之本，有綱之繩——關于高中語文詩歌鑒賞學法的理論依據
2017版《普通高中語文課程標準》指出：“鑒賞文學作品，能感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位。能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象;講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識?！?
新時代的語文教育以立德樹人為基本理念，倡導培養學生的語文核心素養。這是學生必備的一種關鍵能力，也是一種能適應時代發展和終身學習的核心能力。從審美鑒賞與創造的視角去解讀詩歌文本，進行詩歌鑒賞活動，既是以學生為主體的課堂學習方向，也是對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的學習與傳承。
基于此，學生在進行詩歌鑒賞的活動時，特別是鑒賞情感具有層級性與豐富性的詩歌作品，在教師的引導下，要學會走進詩人創設的情境世界，揣摩體會，思考領悟，品味涵詠，與之對話，與之交流，并逐步形成一種或多種適合于自我的閱讀鑒賞的方法。
二、巧設抓手，搭構支架——關于高中語文詩歌鑒賞學法的實踐探究
（一）精選學習內容，挖掘課程資源的利用價值
以“群”的理念統攝詩歌鑒賞的任務學習。一方面，可以詩人為線，編排學習群，如杜甫作品詩歌鑒賞群、李白作品詩歌鑒賞群，以“群”為單位設計具體學習任務，進行詩歌鑒賞活動，既可全面地了解詩人的人生軌跡和作品風格，又可較為系統地進行詩歌鑒賞，避免零散化與碎片化;另一方面，也可以唐詩宋詞的文體為媒介，了解唐詩與宋詞的文體特點，運用比較思維，學習不同詩人詩歌作品思想內容和藝術特色的異同點，這樣既能提升審美鑒賞水平，又能增強理性思維能力。
以創新思維提升詩歌鑒賞的創造學習。學生進行詩歌鑒賞活動時，結合自己的生活體驗與情感去感悟詩歌作品的意蘊，在此基礎上易產生詩歌創作的沖動與想法，可用詩的方式把自己對生活的感悟抒寫出來。如在學習周邦彥《蘇幕遮》后，可引導學生學習詞牌《蘇幕遮》填詞格律，鼓勵學生結合自己的生活經歷和體驗進行詩詞創作，在語文課堂的詩詞會上交流，從而達到學得與習得并舉的效果。
?。ǘ┳兏飳W習方式，探究詩歌鑒賞的學習方法
1.情感節奏閱讀法
古今中外詩言志，詩言情。從高中語文必修課程中詩歌作品的設置不難看出，貫穿前后始終的有一條線索，即“情”線。如第一冊第一單元《沁園春·長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的依依別情，《大堰河——我的保姆》中大堰河的赤子之情等等;又如第二冊的第二單元《氓》中女子的怨情，《采薇》中懷鄉思歸的悲苦之情，《離騷》中屈原的忠怨之情，《孔雀東南飛》中焦劉的悲歡離合情，《詩三首》中分別的思妻之情、憂思壯志之情、歸隱之情等等。由此可見，古今中外詩言志，詩言情，所以學生在學習的過程中注意體會詩歌作品的情感，審美熏陶，豐富自己的內心世界。而不同詩體情感的產生是基于詩體的節奏，學習過程中要注意劃分詩體的節拍，如《詩經》是四言詩，由兩個二字節拍構成詩句，整齊勻稱;《離騷》中騷體詩一般是由二字節奏和三字節奏組合，兩個或三個節拍，上下句之間往往用“兮”字，參差錯落富于韻律感;五言詩一般是二三組合，活潑輕快。
現代詩中《雨巷》：
她是有
丁香一樣的′顏色
丁香一樣的′芬芳
丁香一樣的′憂愁
在雨中′哀怨
哀怨′又彷徨。
《再別康橋》：
輕輕的′我′走了，
正如′我′輕輕的′來;
我′輕輕的′招手，
作別′西天的′云彩。
現當代許多篇章也都具有音樂性，講究韻律，富于節奏感，這里不一一列舉了。這種方法適用于課堂上學生對詩歌的涵詠，也適用于課后的品讀，并易于形成良好的誦讀習慣。
2.合作探究學習法
合作探究是新課程中所倡導的學習方式，而這種學習方式在高中語文詩歌閱讀鑒賞中也有妙用。2017年版的《普通高中語文課程標準》這樣說明：“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！币环矫?，由于教材中許多詩歌作品文本鑒賞本身存在著多義性與模糊性，學生進行基于詩歌文本某個話題的個性化閱讀鑒賞，提出自己創新性的個人見解、觀點、心得，與其他同學或老師進行探討對話或者切磋爭鳴，可以挑戰權威，形成多向互動的局面和“多元有界”的態勢;另一方面，詩歌作品的情感內涵是豐富多樣的，學生對詩歌作品的閱讀鑒賞易趨于單一化，此時，可以發揚團隊協作的精神，鼓勵合作，由個體到整體，由單一到綜合。這個合作學習的過程能夠使他們積極參與，敞開自己的心扉，正確自如地表達，“同時也學習傾聽他人的意見，吸納他人的意見，深入到別人的內心世界，在追求共同目標的學習過程中，學會協作和分享，學會寬容和溝通”。
3.自主情境感悟法
自主情境感悟法指的是在信息化背景下，學生可利用周末和寒暑假期間學習，自主支配時間，利用如書吧、博客或微信等各種平臺或渠道，自己創設詩歌閱讀鑒賞情境，走進詩歌的情感世界和研究空間，感悟審美。這是課外進行詩歌閱讀鑒賞的一種好方法，心理放松，形式自由，獨立選擇。一方面，學生可根據老師的指導與個人的興趣，搜集相關詩歌材料，進行獨立的專題研究，從而對喜愛的詩歌詩人形成一個系統的認識，陶冶情操;另一方面，學生可以利用網絡平臺教師或者學生個人所開設的相關性的詩詞網站或者個人博客論壇，進行品讀評論，并且可以發表個人詩歌作品，與他人交流探討，形成良好的審美趣味。 4.對照比較品評法
對照比較品評法是詩歌閱讀鑒賞的一種有效學習方法，一方面是通過古今詩句與語意的對照，由古及今，再由今及古，去進行詩歌的審美鑒賞，解讀詩意，感受詩情;一方面是通過比較閱讀的方式，對兩首或兩首以上的詩歌作品進行比較鑒賞，分析異同，品評藝術特色。
如李商隱《錦瑟》的古今對照：
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年（一晃年已半百，回首當年，一言難盡）。
莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（曾經有夢想，曾經害相思）。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙（可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘）。
此情可待成追憶，只是當時已惘然（現在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了）。
這首詩是李商隱抒情詩的代表作，情致深蘊。學生可以通過對照準確品讀出詩歌作品的情感，也可以通過對照感受到詩歌意象運用的形象性、詩體的節奏感、詩歌的韻律美。其中詩中“莊生曉夢”“望帝春心”“明珠有淚”“暖玉生煙”等意象典故，都是以象征比喻的手法來暗示其抱負理想的幻滅，使實事實情一轉而為一種生動的形象，從而引起聯想，使作品更耐人涵泳尋索。
如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》與辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》比較閱讀：
相同點：
1.兩首詞都屬于豪放詞，是詠史懷古詞，大氣磅礴，氣勢恢宏。
2.兩首詞都借用典故來表達對英雄人物的敬仰之情，抒發人生感慨。
3.兩首詞上闋懷古抒情，下闋議論感慨。
不同點：
1.兩位詞人的人生經歷和詞作風格略有不同，蘇詞豪放曠達，辛詞慷慨豪邁。
2.兩首詞抒發的情感與況味略有不同。蘇詞有“早生華發”的悲嘆感傷，有“人生如夢”的身世感懷;辛詞有“金戈鐵馬”的為國立功之志，有“廉頗老矣”的壯志難酬之悲。蘇詞多些奮發進取之意與樂觀曠達之感，辛詞多些深重憂慮之思與滿腔悲憤之感。
3.兩首詞的表現手法略有不同。蘇詞融寫景、抒情、詠史與議論為一體，辛詞善用典故，抒發感慨，表達自己的立場與態度。
以上四種學法的實踐探究是筆者在高中語文詩歌鑒賞教學中的經驗梳理。筆者認為，素養立意的時代背景下，高中語文詩歌鑒賞的學法探究可不必按圖索驥，一以貫之，應結合校情和生情，在具體實踐過程中，引導學生掌握具體的學法，學會綜合品評，以舉一反三、遷移運用;同時，注重激發學生的學習興趣與潛能，積極利用新技術與新手段，引導學生提升關鍵能力和語文核心素養。
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作者簡介：王一騰，1982年生，福建省惠安第一中學語文教師，任教16年，研究方向為語文教學。
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