高中語文詩歌鑒賞中的群文閱讀“五步法”實踐策略
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處于目前新課標教學環境下，對于學生綜合素養的提升提出更高要求。高中語文詩歌鑒賞作為高中生語文學習的重要組成，如何才能夠提高高中生的語文詩歌鑒賞能力。本文在對群文閱讀“五步法”簡述基礎之上，提出高中語文詩歌鑒賞的群文閱讀“五步法”實踐策略。
詩歌鑒賞 群文閱讀 五步法
【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0116-01
群文閱讀主要指的是師生共同圍繞一個或多個議題，確定某組文章集體建構閱讀，最終形成閱讀共識。在展開高中語文詩歌鑒賞的群文閱讀過程中，以教師指導學生閱讀，學生經過閱讀提出自身的主要觀點，進而提升學生思考力及閱讀能力的方式。群文閱讀的核心理念是為了順應新課標要求，突破傳統語文閱讀教學模式。那么在群文閱讀中如何才能夠實現課內連接課外，本文提出“五步法”接下來將針對群文閱讀“五步法”實施展開探索。
1.群文閱讀“五步法”簡述
在高中語文詩歌鑒賞中的群文閱讀“五步法”，主要指的是：一是明確目標對議題確定；二是細析例文輔助引導；三是學生自主閱讀交流感悟；四是對比總結異同點提煉；五是拓展閱讀推薦閱讀書目。通過提出“五步法”不僅能夠提高群文閱讀的價值，同時還能夠對學生的閱讀興趣充分培養，擴大了學生的閱讀量，更有助于讓學生掌握閱讀單篇特點，以分享感悟為核心。具體做法為：一是對待不同層級學生的目前語文詩歌現狀深入調查了解，尋找群文閱讀中的努力方向及達成目標；二是將必修1至必修5作為范本，優化課堂閱讀結構的側重點及課堂教學案例，對于課堂閱讀方法加以總結探索群文閱讀策略；三是單篇帶動多篇對群文閱讀材料積極研發，密切聯系論述類、實用類、文學類不同文學作品閱讀，與語文作文教學掛鉤；四是開設多樣化群文閱讀教學活動，能夠為學生創造群文閱讀的時間，還可以開設群文閱讀鑒賞課程，真正提高學生的語文閱讀價值觀念及閱讀興趣。
2.詩歌鑒賞群文閱讀“五步法”策略
?。?）明確目標確定議題
在高中古詩詞閱讀中以理解為根本，考慮到高三中的緊張應試特殊性，應當列舉適應不同層級階段的教學提綱，緊抓學生的原本答題目標，構建合理化的詩歌閱讀知識框架。通過實現系統化講解之后，能夠明確有關知識體系印象，而并非單純的對破碎知識點形成了解。因此我們確定閱讀目標，需要引導學生掌握詩歌的表達技巧以及抒發的真實情感。詠史懷古詩詞的主要題材是以歷史人物、事件、陳跡多種，對古跡進行描寫從而描寫了詩人的興衰之感。譬如在標題中通常有“懷古、詠史、古跡”等關鍵詞，以情景交融寓情于景的借景抒情表達方式，借論古之得失憂國憂民抒發自己感嘆。對于古詩詞的閱讀目標加以明確，并將三大目標作為指導備考，實現一帶多的閱讀。
（2）例題精講方法指導
譬如高考《金陵望漢江》該首詩中，將以三大目標圍繞詳細講解。首先整體閱讀了解該首詩歌實際情況基礎之上，圍繞三大目標展開學生之間的分組討論，最后教師做出最終總結確定如下目標：一是需要看清題目對詩歌內容加以了解；二是詩歌主要運用的技巧是寓情于景、比喻、對比、典故等；三是詩歌中主要表達的情懷及觀點，在詩歌中充分表現了作者對大唐王朝的贊美歌頌，更表示了自己英雄無用武之地的失落。
（3）自主閱讀交流感悟
通過完成例文精講之后實現多篇閱讀理解帶動，譬如對一首古詩歌閱讀之后，選擇同類型題材的詩詞讓學生能夠自主閱讀，彼此交流情感后總結歸納，對于古詩詞的表達技巧以及思想情感的表達目的，指導學生自主閱讀歸納總結：一是看標題總結古詩歌的表達重點標志；二是查看具體使用的表述技巧，寓情于景、借古傷今、襯托表達、對比表現等方式；三是詩歌表達的思想情感及作者態度加以總結，包括懷古傷今、緬懷前賢、寂靜抒情、類比古人等。
?。?）異同相較提煉升華
通過將同一個類型的詩歌共同鑒賞，學生需要遵循“整體把握、求同存異、辯同析異的原則，來讓學生能夠真正懂得詩歌內容的具體表達技巧和思想情感，尋找其中的共同點分析總結。讓學生能夠對詩歌表達規律準確掌握，形成更加開闊的視野。
（5）拓展閱讀推薦書目
基于如上四步基礎之上學生已經對語文詩歌閱讀掌握一定方法，為了對學生的閱讀量有所擴大，教師還需要推薦文章書目完成拓展閱讀，譬如小說閱讀、古文閱讀、傳記閱讀等，從而在實現群文閱讀提高效率的同時，也縮減時間提高古詩歌鑒賞復習效果。
總而言之，在既定時間內高中生的語文詩歌鑒賞，通過遵循群文閱讀“五步法”，能夠為高中生的語文古詩歌學習提供捷徑，達到高效的閱讀，真正教書育人。
參考文獻
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