關于高中語文詩歌鑒賞教學的策略研究
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【摘 要】在高中語文課堂上，創新詩歌鑒賞教學既是新課程標準的要求，也是高考的考查要求，更是現實狀況教學需求。當學生掌握了正確的詩歌鑒賞方法，將從中積累更多詩歌基本知識，學習到一些詩歌鑒賞規律，擁有一定詩歌表達能力。語文，是一門讀寫并重的科目。要想讓學生讀出真感受，需給學生創造良好詩歌鑒賞氛圍。
【關鍵詞】高中語文；詩歌鑒賞；策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-3089（2019）12-0037-01
現階段，詩歌鑒賞教學仍然存在著某些不足之處，將大部分精力浪費在了說教上，不注重給學生創造讀、品、悟詩歌體驗機會。同時，詩歌鑒賞中模式化現象比較嚴重，學生無法從詞義、詩歌結構的講解中體會到詩歌美感，難以在機械的、沉悶的詩歌教學氛圍下積累一些詩歌鑒賞經驗，要積極改變這一種詩歌鑒賞教學方法。
一、教學策略一：感知朗讀
在語文課堂上，引導學生以多種方式對詩歌展開朗讀，利于學生初步體會詩歌的音樂美，品味詩歌語言獨特性。語文教材中的詩歌內容，都有一定抒情性和音樂性。所謂音樂性，是指大多數詩歌讀起來節奏感都比較強。朗讀是感知詩歌、鑒賞詩歌的有效途徑。它作為一種外化的語言形式，有輕聲細讀、默讀、大聲朗讀、唱誦等多種形式，可幫助學生感知詩歌語音、語意，為詩歌鑒賞做好鋪墊。但是，在學生通過朗讀感知詩歌內容時，要給予學生適當的指導，注意觀察學生的語調、語氣、停頓等等，以保證學生以正確的朗讀方式完成詩歌鑒賞任務。
例如，在《再別康橋》詩歌朗讀階段，可先用多媒體教學工具為學生播放徐濤朗誦的詩歌片段。通過聽讀詩歌，鑒賞其旋律感，感受讀到“悄悄”、“輕輕”等疊詞時的輕盈節奏，掌握到一些誦讀方法。比如讀到“我”時，要停頓；讀到“正如”等詞語時，要保證連續性。當學生學會了誦讀技巧以后，再提問學生：“聽讀詩歌時，你有什么情感體驗？我們應該帶著什么樣的情感去讀詩歌呢？”鼓勵學生針對問題展開討論。接著，為學生總結誦讀時要把握好惆悵、惜別情感，要以輕柔、和諧的節奏誦讀，要保持語調舒緩、低沉。然后，開始組織學生自由朗讀詩歌，在美讀過程中揣摩詩歌意境，鑒賞詩歌節奏美。
二、教學策略二：抓住意象
意象，作為詩歌的基本元素，是必不可少的。在引導學生鑒賞詩歌時，要注意采取提煉意象教學法。首先，指導學生對詩歌中關鍵詞展開分析，再通過分析關鍵詞提取物象。遇到由各種物象組合成意象的詩歌時，為學生提供相同類型詩歌，鍛煉學生通過詩歌對比構成畫境。最終在“情景交融”氛圍下，總結出詩歌所要表達的情意，真正實現對詩歌內層的鑒賞。意象，承載著詩人的情感內涵。在帶領學生鑒賞詩歌時，要抓好詩歌意象內涵，給學生創造良好的詩歌鑒賞學習氛圍，讓他們詩歌鑒賞能力得到較好的訓練。
例如，在《聲聲慢》古典詩歌鑒賞階段，可先帶領學生分析詩歌中的關鍵詞。包括酒、風、雁、細雨、梧桐、黃花等等。這些物象，組合成了本首詩歌意象。其中，在“酒”這個關鍵詞分析時，可提問學生：“同學們，你們知道哪些關于酒的詩句？”經過一段時間的思考，學生們會聯想到“對酒當歌，人生幾何？”“潦倒新停濁酒杯”等詩句，并從中體悟到酒主要是主要表達作者的憂愁。接著，可再請學生說一說對詩歌中“淡酒”這個意象的了解，鼓勵學生積極發言，說出不是酒味淡而是哀愁重的意象感受。分析完酒這個意象以后，帶領學生逐一分析詩歌中其他意象，回顧關于秋風等意象的詩句描寫，透過意象，鑒賞詩歌中作者想要表達的悲痛哀愁。
三、教學策略三：還原詩境
語文教材中，每一篇詩歌都會有一定想象空間。所以，在詩歌教學時，可采取想象還原教學法引導學生鑒賞詩歌。當學生身處于詩境當中，將更容易理解詩人所思所想，甚至會把自己想象為詩人，深入感知詩歌所描繪的畫面。還原詩境，不僅能夠實現對詩歌內容的深度賞析，還能夠避免出現詩歌鑒賞偏差情況，真正走進詩人內心世界。語文課堂上，指導學生運用自己想象力彌補詩歌畫面的缺失十分重要，要把握好這一種詩歌鑒賞方法，讓學生學好詩歌，領悟更多詩歌內涵。
例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》古典詩歌賞析階段，可先為學生介紹《景定建康志》中對賞心亭的記載。接著，請學生們一邊誦讀，一邊想象詞的上片對遼遠空闊江水、山景、落日等的描寫。在學生想象氣勢雄渾、境界壯闊的江水時，用多媒體教學工具為學生直觀呈現第一句所描繪的壯闊之景。在學生想象山景時，請學生深入分析其中“愁”和“恨”所表達的含義，再進入情境之中，深入體會作者的苦悶心情，體悟作者無心賞景的憂愁。在學生想象落日之景時，可對學生進行適當引導，讓學生構思落日余暉照應樓頭，游子孤獨佇立著的畫面，還原詩境，從中體會詩歌中的愁與恨。
四、教學策略四：詩歌創作
在詩歌鑒賞教學中，可引導學生針對詩歌內容展開創作。詩歌創作階段，不僅利于學生加深對詩歌的鑒賞，還能夠達到學以致用詩歌學習效果。對于學生詩歌創作活動的安排，可通過填詞補句、模仿寫作、意象練習、整體寫作、自由寫作、分享互補等方式來進行。其中，填詞補句寫作練習最為簡單，可要求學生填出詩歌關鍵字詞，以通過簡單創作達到鑒賞目的。模仿寫作，可訓練學生參照詩歌中比喻、擬人、反復等句子，模仿寫出一些單句。
例如，在《醉花陰》古典詩歌鑒賞階段，可先帶領學生走近李清照，為學生介紹李清照作品和文詞絕妙之處。同時，向學生闡述這首詞是李清照婚后不久創作的。接著，要求學生以小組為單位，自由進行詩歌朗讀，討論、概括詩歌內容，總結出這首詩歌的寂寞、憂郁感情基調。然后，引導學生鑒賞詩歌的上闋和下闋。當學生透徹分析完詩歌中“愁”這個關鍵點，理解了“情深深，愁濃濃”情境以后，為學生布置一個自由創作任務。詩歌創作活動中，要求學生根據自己的理解，展開想象，寫出這首詩歌所描繪的內容，可以是散文形式，也可以使現代詩歌形式。通過詩歌創作，學生們將進一步實現對古詩詞的鑒賞。
結論
高效的詩歌鑒賞教學，更利于讓學生感受詩歌中所蘊含的愛國情懷等情趣，陶冶學生心靈，讓學生獲得更多對人生的感悟。同時，抓住詩歌的意象和詩境展開教學，引導學生展開更為深入的鑒賞，再通過詩歌創作，真正體悟其整體意境。
參考文獻
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[2]羅艷鋒.淺析高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決方法[J].科教文匯，2018（4）.
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