群文閱讀“五步法”在高中語文詩歌鑒賞中的應用
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摘 要 隨著新的課業改革的深入推進，各個高中都開始圍繞素質教育制定一系列的方針政策，推動教師在教學目標、教學理念、教學方法等方面進行改革。高中語文詩詞教學的目的不僅是讓學生會背會寫，還要養成一定的詩詞鑒賞能力，并運用到其他詩詞鑒賞當中，所以單向灌輸式的教學方法無法滿足當代教育的需求，必須探究新的教學方法。本文將以高中語文詩詞鑒賞為主要的研究對象，探究“五步法”在詩詞鑒賞中的應用情況，以期幫助教師完善課堂教學。
關鍵詞 五步法 高中語文 詩詞鑒賞 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
詩詞鑒賞一直是高中語文教學的一個重點，雖然學生能夠經過長期的語文學習對詩詞的構成、意境、含義已經有一定的了解，但是受應試教育的影響，很多學生并沒有進行深入探究，在學習過程中也沒有形成一套系統性的規律，學生在學習過程中的主體參與性和積極性不高，教師成為課堂的主人，學生只是一味的接受知識，沒有養成獨立思考的習慣。
針對這一困境，相關教育研究提出了將群文閱讀教學方法應用到閱讀教學當中，群文閱讀教學方法雖然興起的時間并不長，但是經過眾多專家學者的研究和一線教師的經驗，已經在理論和實踐等方面取得很大的進步。
1群文閱讀“五步法”
群文閱讀“五步法”顧名思義就是將詩詞鑒賞教學分為五個步驟，即閱讀、判斷、審題、分析、表述，具體解釋：（1）閱讀，讀詩文、讀詩題、讀注釋、讀作者。全文的表述都是圍繞詩眼進行的，讀注釋的功能則是幫助學生理解詩詞內容，解釋某些難以理解的詞語意思，而讀作者則是建立在學生對作者的了解之上，從人物的生平和當時所處的環境來分析詩詞基調。（2）判斷，判斷詩詞的基調、詩型、背景、風格流派、體裁等方面，這一步驟雖然涵蓋的范圍比較多，但是在具體操作中比較簡單。（3）審題，主要應用于考試，用來培養學生對問題的把握程度，一般每篇詩詞后面都會跟隨兩個問題供學生分析。（4）分析，分析人物形象、表達語言、表達技巧和詩詞的中心思想等，主要還是為了解題服務。（5）表述，訓練學生的答題能力，答題也是有一定的模板，針對不同的題目有不同的表述方法，也方便教師批卷時找到重點。
2群文閱讀“五步法”對高中語文詩詞鑒賞教學的作用
2.1培養學生“主人翁”意識
群文閱讀“五步法”的本質還是要求將詩詞鑒賞邏輯教給學生，由學生自主的進行分析，與其說群文閱讀“五步法”是一種教學方法，不如說它是一種解題邏輯。學生在“五步法”的協助下，按照一定的規律分析詩詞含義，并能在與同學的討論研究中擴展思路。如在學習《春夜洛城聞笛》時，教師可以布置學生在課下查資料，說明“折柳”的意思，其中蘊含的典故，以及李白當時所處的環境是怎么樣的等方面，在查閱資料的過程中增強主體參與意識。
2.2解決“看不懂”困境
很多學生都存在“看不懂”的情況，除了基礎差的原因外，最主要的還是因為學生沒有養成一定的詩詞鑒賞邏輯，往往是只注意到詩詞的翻譯、作者情懷等方面，而忽視了內在含義和對學生的啟示?！拔宀椒ā本蜑閷W生提供了一套非常細致的鑒賞流程，從單個字詞的意思到作者想要傳達的情感，包含了出題所能涉及的各個方面。
3群文閱讀“五步法”在高中語文詩詞鑒賞教學的應用
3.1確立議題
詩詞鑒賞教學的最終目的還是要為答題服務，“五步法”雖然是一整套分析系統，但是各個環節之間可以分開，學生在審題結束后 可以選擇那一部分是解題中心。例如杜甫《孤雁》中問道：“全是通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想情感？”這一問題的關鍵詞是“詩人的思想情感”，所以在答題時首先要分析“孤雁”的形象，并將它與杜甫所處的環境相結合，表達作者孤單漂泊、無依無靠、思念家鄉的情感。
3.2選文
首先，加強了學生基礎知識積累，在“五步法”的引導下學生能夠全面把握各種關鍵知識點;其次，推動學生能夠利用課下的時間自主進行探究分析，例如教師可以每周布置一片詩詞鑒賞，以小組為單位，小組成員間討論總結，并將成果整理成報告的形式在班級內進行匯報;再次，深度挖掘文章的內涵，有的詩詞考題具有一定的迷惑性，看似在寫景實際上是在借景抒情、以情喻景，只有“五步法”才能深入到詩詞核心;最后，培養學生的人文關懷，教學還包括育人的含義，詩詞鑒賞教學的升華就是使學生養成良好的品德，健康成長。
3.3加強集體建構，達成共識
很多教師會將“五步法”與分組教學方法和情景教學法結合，在實踐應用中將學生分為幾個小組，組內成員獨立探究詩詞所包含的知識點，教師則轉變身份認知，從“中心”轉變為引導者和輔助者，參與到每個小組的討論之中，并總結每個小組出線的問題，及時在全班范圍內進行講解，使每個學生都能夠參與其中，特別要注意的是在分組時要綜合考慮多種因素，不能只按成績高低劃分。
4總結
綜上所述，群文閱讀“五步法”能幫助教師設計富有規律性的教學方案，從而使學生在自主學習時也能按照一定的邏輯分析詩詞，對于學生來說，群文閱讀“五步法”貫徹了“以學生為主體”的教學觀念，真正的讓學生成為了課堂的主人。教師在課堂教學過程中還要注意推動群文閱讀“五步法”與其他創新性教學方式之間的有機結合，根據學生的整體學習情況、教學進度調整各個部分的時間安排，對不同層次的學生也要制定針對性的方案，利用課后練習時間彌補學生不足，實現班級整體水平的提高。
參考文獻
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