以圖促寫，話畫結合
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摘 要：看圖寫話是小學語文教學當中的重點內容，尤其是在小學低段教學當中，小學生對于抽象性的語文作文知識理解困難，而通過圖片的形式，能夠讓學生解讀出更多的信息，從而培養學生的寫作能力。文章當中便對于小學低段看圖寫作教學的策略進行分析，以促進小學低段看圖寫作的教學效率。
關鍵詞：小學語文 看圖寫話 教學策略
一、巧用課文插圖，引導模仿寫話
模仿是人類成長的必經之路，是兒童成長發育當中的關鍵技能。由于人在出生的時候并沒有相關的思想能力，腦海當中也沒有相應的知識體系，所持有的知識技能都是在后天慢慢形成的。而在小學時期想要獲取知識技能，其主要方式便是模仿。學生通過模仿是身邊的人、模仿比自己優秀的人都方式，來提高自身的能力。因此在看圖寫話的教學當中，教師應該巧妙的運用課文當中的插畫，并輔以課文內容，以此來為學生打下榜樣，使學生能夠有模仿的基礎。
在低年級的教材當中，每篇課文當中都是配備相應的圖片，這些圖片是與課文內容息息相關的，也是進行看圖寫話教學最好的材料。教師要學者其中最能夠表現文章意思、色彩鮮明且富有趣味性的圖片來讓學生進行模仿練習，通過學生的練習，教師可以借助圖片的形式來引導學生進行觀察說話。如在《泉水》一課的教學當中，配有泉水流動的圖片。教師可以將圖片投放到多媒體設備上，并配以泉水的聲音。讓學生在看泉水流動的圖片的同時產生一種泉水向前奔流的想象，從而引發學生的發散性思維，“泉水流向哪里？會遇到誰？會和他說什么？”這些問題都能夠成為學生的寫作內容。而且在前文的指引之下，學生對于這些問題的答案已經有所接觸，再進行相關內容的寫作是便能夠有更加暢通的思路，雖然學生的文筆還十分稚嫩，但是描寫出來的內容卻顯得更加生動有趣。
二、學會觀察想象，指導看圖寫話
會看圖是寫好化的前提。但是小學低段學生的觀察有地還處于萌芽時期，對于外界事物的觀察能力較弱。教師給學生一張圖片，讓學生進行觀察的時候，學生大多是盲目的四處觀看，沒有目的性，這就使得小學生在看完圖片之后很快便會忘記圖片的內容，想要進行看圖寫話，便需要多次反復的進行圖片查看，每一次查看都會發現不同的內容，這樣不僅耽誤時間，而且每一次停頓都會打亂學生的思路，使得學生難以完整的寫下自己理解的內容。因此針對于學生的這種情況，教師應該指導小學生學習正確的觀察方法，以增強學生的觀察能力。
教師在引導看圖的時候，應做到以下幾點：首先，在初接觸到一張圖片的時候，應該從整體的方面入手，讓學生初步感知畫面的內容，相信自己的第一直覺，并牢記第一感覺。之后進入細致觀察，細致觀察的時候應該有順序性，或是從上往下，從下往上；或是由遠及近、從左向右等，應該是由一定邏輯規律的。從四周向中心點觀看也是可以的，只要是有順序的將整個畫面細致看過便可，最后對于其中的具體事物進行入微觀察。以人物畫為例，在入微觀察當中，應該細致觀察人物的形體、相貌、服飾、神情等，要弄清楚人物的性別、年齡、身份等，再結合題目的信息，來推測人物的思想、正在做的事、在想什么，周圍的環境等。小學低段的作文對于學生的語言文字要求并不高，主要是要將圖片當中的各種信息交代清楚，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，將這些信息交代清楚便可以寫出一篇完整的作文。再在寫的時候對于語言進行稍微的潤色，便可以寫出一篇良好的作文。
三、創設寫話情境，樂于邊畫邊寫
創設情境是一種十分便利的引導方式，教師可以創設寫話情境，讓學生將自己看到的內容畫出來，邊寫邊畫，使得學生在思考的同時將自己的縮減所聞、所思所想都用圖畫的方式表達出來，以鍛煉學生的看圖能力。所謂的看圖寫話，便是畫的作者將自己的思想以畫作的形式表達出來，用過讓學生將自己的想法畫出來，來讓學生做到換位思考，以此來增強學生的圖畫理解能力。在這一過程中就要求教師為學生提供各種有利條件，創設各種教學情境，減少對學生的種種限制，激發學生進行想象和幻想，發揮學生的創造性，引導學生敢于想象，怎樣畫就怎么寫。利用圖片創設情境，可以提高學生寫話興趣。
除了利用課文創設情境之外，還可以讓學生自由發揮想象，想畫什么就畫什么。不過學生在畫畫之前，教師要有一定的引語，讓學生不是“盲目”地去畫沒有主題的自由想象畫。而是創設情境為打開學生的自由想象做好積極的導向作用。
結語
看圖寫話是小學階段學生接觸最多的寫作形式，在今后的學習生涯當中，看圖寫話形式的作文考題也是考試作為十分重要的一種考試形式，因此教師應該重視起學生看圖寫話作文能力，引導學生積極的參與到寫作當中，培養學生的觀察能力，并創設相應的寫作場景，從而引導學生不斷的參與到寫作訓練當中，真正讓學生樂于動筆、勤于動筆，促進學生寫作能力與思維、觀察能力的提升。
參考文獻
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