高職項目課程教學內容設計研究

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　　【摘要】深化課程改革是提高教學質量的關鍵，高職項目課程建設是針對高職教育實施的一項有效教學改革。高職項目課程教學內容設計要根據專業需求及崗位能力需求，要以“生”為本，貼近生產實際。構建與項目化相適應高職課堂教學內容設計，可以提高高職項目課程的教學效果，開展高職項目課程教學內容設計研究，豐富了高職項目課堂教學的理論和實踐基礎。
　　【關鍵詞】高職教育 項目課程 內容設計
　　近年來，由于國家高度重視高等職業教育，高等職業教育得到了迅猛的發展。高等職業教育已占高等教育的一半，高等職業教育以其實用型、技能型和應用型的特點，獨領風騷，獨占鰲頭，為社會培養了大批高等技術應用性人才。為了滿足社會對高等技術應用性人才的需求，提高高等職業技術教育教學質量，各高職院校紛紛實施項目課程教學改革，收到了很好的教學效果。如何構建與高職院校項目課程教學改革的實踐相適應高職課堂教學內容，是高職項目課程的關鍵，對項目教學改革起著重要的現實意義。
　　一、根據專業需求及崗位能力需求設計高職項目課程教學內容
　　高職項目課程教學內容要按照專業培養目標與人才培養規格，職業崗位與職業面向等方面的要求，進行設計。以《實用英語》（化機方向）課程為例，堅持為專業人才培養目標服務，緊密圍繞化工設備維修技術專業目標崗位群對英語的實際需要，貫徹“實用為主，夠用為度”的教學原則，使學生掌握與化工設備維修技術專業崗位（群）相關的英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，突出英語應用能力的培養，同時加強學生的綜合素質特別是職業能力的培養。
　　學時再如，《化工單元操作技術》課程，依據生產實際的化工單元操作崗位，操作人員必須具備的基本操作技能和知識來設計教學內容。
　　二、以“生”為本，設計貼近生產實際的高職項目課程教學內容
　　高職項目課程教學內容要關注、了解教學的對象，只有根據學生的實際情況設計教學內容，才能收到理想的效果。如《企業文化》課程教學內容設計考慮到學生對這門課程比較陌生，不好理解，我們就按企業文化的結構由淺入深設計，教學單元內容由簡單到復雜的職業能力訓練過程設計，把從簡單的企業物質文化到企業制度文化、行為文化再到企業精神文化，分別設計成4個大的學習情境：采擷企業文化的“果實”、構建企業文化的“外殼”、塑造企業文化的“幔層”、找到企業文化的“內核”。教學形式選取學生能完成的任務和活動形式，體現學生為主體。
　　如《泵維護與檢修》課程，在教學內容的設計上，強調技能與生產相匹配、知識與技能相匹配，突出實用性、專業針對性、可操作性。
　　實驗表明，教師在設計高職項目課程教學內容時，要本著“以就業為導向，以行業為背景，以學生為中心，以服務專業為目的”的教學理念，按照基于工作過程的課程開發設計理念，深入企業調研，了解生產一線人才培養需要。要依據專業教學標準中的人才培養規格要求和對課程教學目標要求，遵循以項目任務為載體，合理選擇貼近學生生活以及未來工作的情境，以學生為主體，以職業能力培養為主線，凸顯職業導向性，項目下的典型任務驅動，發揮學生主體性，“做、學、教”三位一體。構建與項目化相適應高職課堂教學內容，極大地提高了高職項目課程的教學效果，為解決當前大學生離企業實際遠、就業難等問題提供強有力的教學保障，豐富了高職項目化課堂教學的理論和實踐基礎。
　　參考文獻：
　　[1]李英俊.實用英語（化機方向）[M].北京：化學工業出版社，2012.
　　[2]李洪林.化工單元操作技術[M].北京：化學工業出版社，2012.
　　[3]曲偉.企業文化[M].北京：化學工業出版社，2012.
　　[4]楊雨松.泵維護與檢修[M].北京：化學工業出版社，2012.
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