基于時空觀培養視角下的高中歷史教學探究
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摘要：時空觀念作為認識和理解歷史知識的基礎，已經成為了高中學生所必備的歷史核心思維。本文基于人教版高中歷史教材，對教師在教學過程中如何開展培養學生時空觀的措施做簡要分析。
關鍵詞：高中歷史;核心素養;時空觀念
歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷，課程標準的解讀體現了時空觀在歷史學科中的特有屬性，表明了時空觀念是學生學習歷史的必備核心素養，是學習、分析歷史的基礎與前提。
一、更新教育觀念，注重時空觀的培養
教師的實際教學過程往往受到自身教育理念和教材等方面的制約和影響。因此，教師首先要更新自身教育理念，根據課程標準自主地整合教材內容，選擇能夠充分體現時空要素的教學方法，挖掘能夠反映時空特征的課程資源，從而形成具有自身教學特色的時空觀培養方式。例如，在“古代希臘羅馬的政治制度”教學中，教師可以讓學生提前查閱資料，將古希臘與古羅馬所對應的中國歷史時期進行對照，再從空間上比較他們各自所管轄的區域情況，配合地理環境等因素來進行中西時空的對比，引導學生對古希臘民主制度產生的重要原因進行思考，進而得出“小國寡民”這一思想。與此同時引發了學生對于中國古代政治制度與古代雅典民主制度發展階段性和延續性的思考，在比較中加深對東西方為什么選擇不同政治制度原因的理解。
二、巧用圖例，強化記憶，促進時空觀的形成
教師在歷史教學過程中要善于將歷史地圖、示意圖、思維導圖以及時間軸等學習工具融入到教學內容中，結合這些直觀形象的圖示一方面可以幫助學生對時間線索及空間概念進行辨析，另一方面也能夠強化學生對于時空概念的理解和記憶。例如，在“歐盟成立”中，教師可以將教材中靜態的歐盟圖轉換為空白圖，通過多媒體展示出來，讓學生根據每個成員國加入歐盟的時間先后順序，在空白圖上進行標注。在填充的過程中使學生對歐盟的動態發展歷程有一個直觀的認識，并加深對于歐盟空間區劃特點以及歷史事件時空概念的理解。再如，在“甲午中日戰爭”中，教師可以為學生拓展第一次和第二次鴉片戰爭的軍事進攻圖，引導學生從軍事理論層面來分析兩次鴉片戰爭，從而發現清政府在戰略上以為日軍會以京津作為主要陸地戰場，結果導致了直隸地區的作戰部署錯誤，真正使學生在學習過程中對歷史事件做到知其然而知其所以然，落實課標中對于學生在特定時間和空間聯系中對事件進行分析的要求。
三、運用史料佐證，培養時空分析能力
歷史是一門注重證據的實證性學科，對于歷史事件、人物的分析和解釋都需要建立在史料實證的基礎上。因此，教師在教學過程中一定要運用史料來培養學生的時空分析能力。具體地，史料可以集中運用在以下幾個方面，首先是對于一些重要的時空概念和背景的表述，可以通過補充史料和實例的方式來幫助學生建立清晰的時空觀。如介紹天干地支幾年、公元紀年、朝代等時間術語，教師需要通過舉例換算來讓學生了解并掌握這些概念的實際意義。再如，教材中經常提到鴉片戰爭是中國近代史的開端，那么近代社會與古代社會的區別在哪里？這就需要學生對一些史論材料和數據材料進行補充，來幫助學生理解“近代”的內涵。其次，歷史事件的發生都有其特定的時空條件，脫離時空的歷史是不存在的。因此對歷史的解釋和評價也都需要建立在時空因素之上，為了幫助學生形成這種時空思維，教師需要引導學生通過探究史料來理解和認同歷史。例如，在“從‘戰時共產主義’到‘斯大林模式’”中應該如何引導學生理解“戰時共產主義”中的非常措施？這就需要教師通過史料來反映新生的蘇維埃政權在當時所面臨的困境，以及又是如何解決這些困難的。
四、挖掘隱性知識，強化時空意識
教師在設計教學時候不僅要對教材中不足的課程資源進行補充，充實教學內容，還要高效地利用教材，深度挖掘其中的隱性資源。例如，在必修一第一單元的單元導讀中，高度概括的時序信息是教學主線，教師便可以將夏、商、西、周所對應的政治制度用表格和圖形的方式呈現出來，幫助學生建立單元時空框架。等到進入復習階段后，學生通過時序線索便可以有效地對單元內容進行回憶和整理。再如，在“英國君主立憲制的建立”中，教師需要針對“歷史縱橫”中的相關知識進行挖掘，除了要讓學生了解英國君主立憲制建立的時代背景外，還要了解近代民主制度所承載和發展的政治、文化以及思想等資源。除此之外，培養和強化學生的時空觀念還要立足于歷史與現實生活之間的結合，引導學生運用時空觀來分析并處理生活問題。例如，在“古代中國的政治制度”中，教師在教學結束后可以設計一個隨想，讓學生談談本單元歷史知識對于我們現在的生活有什么啟示，由此引導學生思考古代政治制度的變遷為今天國家制度建設所提供的前車之鑒，達到時空觀活學活用的目的。
綜上所述，歷史教學不僅要傳授給學生歷史知識，更要培養學生歷史素養。時空觀念作為歷史學習的基礎以及歷史學科中的核心思維，理應立足于日常的課堂教學中，根據教材資源切實激發學生建構時空觀的主動性與積極性。
參考文獻：
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