微視頻應用于內地西藏民族學校物理教學初探
來源:用戶上傳
作者:
摘要：內地西藏民族學校有很多來自西藏的學生，由于教育水平、文化、語言等因素的影響，他們對于知識的理解不夠深入與透徹，且基本功（如計算能力）較弱。同時，他們在學校接受的是半軍事化管理模式，生活和學習的環境相對固定和狹窄，這也會造成他們學習上的困難。隨著多媒體和互聯網技術的發展，具備可重復性、直觀性等優點的微視頻，成為解決內地藏族學生初中物理學習困難的一把鑰匙：可以利用微視頻進行新課引入，激發學習興趣;知識講解，拉近生活距離;實驗復習，鞏固重難點;計算教學，掌握計算技巧。
關鍵詞：微視頻民族學校物理教學
內地西藏民族學校有很多來自西藏的學生，由于教育水平、文化、語言（要將漢語翻譯成藏語來理解）等因素的影響，他們對于知識的理解不夠深入與透徹，且基本功（如計算能力）較弱。同時，他們在學校接受的是半軍事化管理模式，生活和學習的環境相對固定和狹窄，對很多新事物不能及時了解，這也會造成他們學習上的困難。隨著多媒體和互聯網技術的發展，微視頻逐漸走進我們的視野，具備可重復性、直觀性等優點的微視頻，成為解決內地藏族學生初中物理學習困難的一把鑰匙。
一、新課引入，激發學習興趣
俗話說，好的開始是成功的一半。課堂教學也是如此，一個好的引入設計能有效吸引學生的注意力，激發學生的興趣——特別是真實、有趣的場景和案例。但限于一些客觀條件，課堂上有時無法直接呈現真實的場景和案例，而通過播放這些場景和案例的微視頻，可以彌補這一缺憾。
例如，《升華與凝華》一課，直接用干冰做升華實驗能夠很好地引入這一節課，但由于干冰的制作成本和貯藏要求都比較高，一般的初中學校沒有能力和條件制作和貯藏干冰。這種情況下，通過播放干冰升華的微視頻，也基本能達到較好的引入效果。同樣是這一節課，也可以播放微視頻《黃山霧凇》進行引入，通過霧凇美景，激發學生興趣，同時引發學生思考。
再如，《光現象》一課的引入環節，播放“激光器與掘進機相互配合進行隧道施工”的微視頻，能夠有效激趣，同時引發思考：用什么辦法控制掘進機在工作過程中不發生跑偏。而《杠桿》一課的引入環節，可以播放“項羽舉鼎輸給杠桿”的微視頻……
二、知識講解，拉近生活距離
物理是一門來源于生活的課程。隨著時代的發展，科技的日新月異，人工智能、互聯網、物聯網等相關技術制成的家電等產品已經走進千家萬戶，為人們的生活服務。對于內地藏族學生而言，脫離現代化的生活是他們學習物理的一個瓶頸。在講解一些與生活相關的知識時，利用微視頻呈現生活中相關的實例，能幫助學生拉近與生活的距離，更快、更牢地掌握知識。
例如，教學《水循環》一課時，播放地球上水循環過程的微視頻，幫助學生直觀了解水循環過程，知道其中發生了哪些物態變化以及雨、雪是怎樣形成的。
再如，教學《凸透鏡的應用》一課時，通過微視頻將數碼相機和投影儀的內部結構直觀地展現在學生面前，幫助學生明晰數碼相機和投影儀的工作原理。微視頻中，可同時呈現使用數碼相機拍照的簡單技巧，便于學生在生活中更好地使用數碼相機。
又如，教學《光的反射》一課時，經常會遇到這樣的問題：下雨天的晚上，迎著燈光走，路面上亮的部分還是暗的部分是水坑呢？背著燈光走的時候呢？由于封閉式的管理，考慮到安全因素，學校的學生很少能在下雨天的晚上出去觀察（學生也缺乏觀察意識）。通過微視頻將雨天晚上的路面情況重現：水坑的水面是平的，光照在水面上時發生鏡面反射，迎著燈光走時，水面鏡面反射的光正好射向觀察者，所以看到的是亮的;而背著燈光走時，水面鏡面反射的光遠離觀察者，所以看起來是暗的。由此，幫助學生快速掌握其中的竅門，并能應用于以后的日常生活中。
三、實驗復習，鞏固重難點
物理實驗復習，是對學生所做物理實驗和相關知識的回顧。此時，讓學生再動手做一遍實驗，不僅費時費力，而且不能凸顯實驗的重點和需要注意的地方，而播放實驗的微視頻，同時使用回放、暫停和慢放等功能，可以很好地滿足教學需要。
例如，復習“探究凸透鏡成像的規律”實驗時，播放“凸透鏡成像的規律”微視頻，讓學生迅速回憶起當時做實驗的場景;通過回放與暫停，讓學生看到當物距大于二倍焦距、等于二倍焦距、大于一倍焦距且小于二倍焦距、小于一倍焦距時，像的大小和像距的變化情況等，能有效喚醒學生關于這一實驗的記憶，同時強調這一實驗的重點。
另外，有些實驗現象持續的時間比較短，學生來不及仔細觀察。對此，可通過微視頻的慢放功能，“延長”實驗現象的持續時間，讓學生更清晰地看到關鍵實驗現象。
例如：在“壓燃儀點燃脫脂棉”實驗中，活塞下壓的瞬間脫脂棉燃燒，這個過程很快，而且現象很快消失。在做實驗的同時，可以使用攝像設備將實驗過程拍下來并制作成微視頻。通過視頻慢放功能，學生可以看到“脫脂棉被點燃—出現火苗—熄滅并有煙出現”的全過程，進而通過分析得出結論：外界對物體做功，物體的內能增大。
需要說明的是，實驗在物理學習中至關重要，因此，實驗的新授課應該讓學生動手做實驗，而不能使用微視頻代替。
四、計算教學，掌握計算技巧
為了提高內地藏族學生的計算能力，教師在講解例題時，必須把內容講透，同時還要配合大量的練習進行訓練。在課堂時間相對較短的情況下，同時完成這兩項教學任務有些困難。經過摸索我們發現，可通過播放教師講解計算類題解題關鍵和技巧的微視頻與翻轉課堂進行組合教學，來幫助學生掌握計算技巧，提高計算能力。因學生住校、空余時間較多，可利用這些空余時間反復觀看第二天要講解的例題，厘清計算過程與原理（教師可配套一些針對性的練習）;記錄觀看微視頻以及做題過程中所遇到的問題，以便課上交流。
另外，針對一些比較難、容易錯的計算題型，如電功率計算（電路、電流、電壓、電阻、電功等知識的綜合運用，是整個初中物理計算中最難的題型），可將例題、學生的錯題做成微視頻，供學生在晚自習觀看，幫助學生掌握此類計算題的解題關鍵，明晰容易出錯的地方，鞏固解題技巧，把握解題方向，從而提高計算能力。
總之，微視頻應用于內地西藏民族學校物理教學中，在新課導入、列舉生活事例、實驗復習和提高學生計算能力等方面有化繁為簡、化難為易的積極作用。此外，由于互聯網上的微視頻并不契合學生學情和教學要求，這就要求教師進行二次制作。在制作過程中，教師能夠有目的地上網檢索需要的視頻，或者進行所需內容的拍攝，并通過制作軟件，修改完善得到適合的微視頻，也大大提高了教師的信息技術應用能力和對物理知識的理解。
參考文獻：
[1] 胡歸.微視頻資源在高中物理教學中的應用初探[J].中學物理，2016（11）.
[2] 楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J].現代教育技術，2013（10）.設計指南
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/1/view-14920402.htm
