淺談幼兒園語言教學活動游戲化的現狀與對策
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摘要：創造是人類進步的一個標志，在幼兒階段，一個人的想象力是人生中最巔峰的階段。幼兒園教師的任務并不是遏制學生的天性，讓他們失去好動的天性和豐富的想象力，而是應當通過利用學生這些特點來對學生進行教學。所以在幼兒階段要想培養學生的語言能力就應當利用他們的特點，通過游戲來激發他們的主觀能動性，這樣才能在幼兒階段為他們的各項能力打下良好的基礎，為他們接受更高等級的教育做好準備。
關鍵詞：幼兒園語言教學;游戲教學;激發天性
幼兒園階段是孩子第一次長時間離開父母獨自一人來到一個陌生的環境。在這個環境中，孩子很有可能感受到環境變化帶來的不安和忐忑。并且，在幼兒園階段孩子還無法通過學習抑制自己好動的天性，所以在幼兒教育階段，想要在語言教學中吸引孩子的注意力，就必須要調動孩子的積極性，讓孩子主動的參與到課堂學習中來。老師可以通過做游戲等方式來對學生進行語言教學，在這個過程中，孩子能夠在學習中感受到快樂，并且輕輕松松的就提高了自己的語言能力。
一、在幼兒園階段對學生的語言教學中出現的問題
由于幼兒的接受能力比較低，所以在游戲中教學已經在我國非常的普及了。但是，通過分析目前幼兒園語言教學中游戲化的現狀，我們可以發展仍舊存在著許多的問題，這些問題將會導致教學質量降低的情況，所以我們應當對現存的問題進行如下的分析：
1.1教師的教學觀念老化，沒有創新游戲的能力
隨著我國對素質教育的要求，并且對課程改進的推行，幼兒園的教師們也慢慢的在改變自己的教學觀念，這其中很重要的一點就是要意識到游戲對于幼兒語言能力提高的重要性。在對幼兒進行教學的時候，我們能夠發現許多老師為了能夠讓孩子提前適應小學的課程壓力，在幼兒園階段就對孩子進行嚴格的要求，這不僅是壓制了孩子好玩好動的天性，并且根本就不可能讓幼兒們理解這種做法的意義。當然，有些教師雖然運用了游戲化教學，但是只是把這種方法當成是一種教學的輔助方法，并沒有意識到這種方式對于學生語言能力提升的重要性，這就無法有效地發揮游戲化語言教學的能力，從而降低了游戲化教學的效果水平。
1.2對于游戲化教學的應用模式十分僵硬
教師要想通過游戲化教學對學生進行教導，首先就需要自身對于教學目標十分明確，并且能夠全面地掌握教學的內容和相關游戲如何操作，并且將二者有機結合起來，這樣才能真正地滿足實施游戲化教學的條件。但是，目前的幼兒教師很少能夠認真的做課前準備，這樣就很難將真正的將教學內容蘊藏在游戲當中。當然，有的老師在上課前也做了一定的準備，但是在運用的時候不會結合學生的現狀而是套用自己準備的方案，這樣就降低了課程的靈活性，一旦有一些不可控制的因素的干擾，就會造成非常難以掌握的局面。在幼兒園階段，很難要求每一個孩子都認認真真的做游戲，或者是能夠完全理解老師的要求，這就需要老師有足夠的耐心以及有著足夠的應變能力。
1.3游戲的過程中老師不夠靈活
幼兒的年齡導致了他們非常多動，所以老師可能在上課的時候會花費大量的時間在維護課堂秩序上面，老師可能會給幼兒留下不好的印象，這樣的課堂氛圍就不利于游戲的實施，更不利于學生主動參與到游戲教學當中。
二、如何完善幼兒園語言教學活動游戲化
2.1尊重孩子的思想，和幼兒建立平等的關系
在對幼兒進行教育的過程中，許多老師都會認為小孩子沒有自己的思想，不能夠作為一個獨立的主體。但是在幼兒園階段對幼兒主要培養的就是他們的獨立思考能力以及語言表達能力，這就要求教師應當尊重孩子的思想，在孩子進行表達的時候不用成年人固定的思維打亂孩子天真無邪的思維，并且要讓孩子有表達意識的空間，這樣他們才會愿意將自己的思想通過語言表達出來。所以教師不能僵化的強調游戲的具體程序，而是應當根據學生表達出來的觀念適當的調整游戲，鼓勵他們更好地表達出自己的思想，這樣才能鍛煉他們的語言能力。有一次我給大班幼兒上課的時候講到《小種子的四季之旅》的故事時，首先我讓孩子們看了小種子的旅行過程的圖片，并沒有直接的告訴孩子們這是一個什么故事，而是讓幼兒看著圖片跟著我一起猜想，并且在這個過程中一起分辨了四個季節。遇到孩子們講錯的時候，我也并沒有直接打斷并且告訴他們正確的故事情節，而是用一些話語對他們進行引導，這樣子，他們就能夠簡單的敘述下來整個故事。在他們對故事有一定的了解的時候，我就開始遷移到“人的四季”相關經驗，并且讓他們自己表演整個故事。通過親身經歷這個故事，孩子們對于故事的印象更加深刻，并且都能夠用自己的語言完整地表達出這個故事。所以，教師在對學生進行語言教學的時候應當將學生作為主體，教師只是作為一個助手。
2.2改進教師的教學觀念
無論是什么行為，都來源于一個人對于這個行為的認知，如果想要讓游戲在語言教學中居于重要的地位，首先教師就應當意識到游戲的重要性，并且對于以往對游戲的觀念的認識應當跟隨時代的潮流，時刻更新自己的游戲方法。
并且，教師在游戲的過程中應當主動游戲的實際功能，而不是強調于自己有游戲的觀念。并且，在做游戲的過程中，教師不應當在對學生的紀律性有著過高的要求，應當將維護紀律的時間多用于游戲上，這樣一方面不會打消學生對游戲的積極性，另一方面學生對于老師更加喜歡才會更專注于老師要求做的游戲。
同樣的，游戲應當讓學生感受到快樂，而不是另外一種灌輸性學習的方式。學生能夠在游戲中釋放自己的天性，發揮自己的主體地位，這樣也能鍛煉學生的社交能力和表達能力。
在游戲的過程中，教師應當在旁輔助，而不是作為游戲的主導者，教師在學生做游戲的時候也應當注意，主要目的并不是讓學生通過游戲玩耍，而是通過游戲鍛煉學生的能力，在游戲的主題跑偏的時候教師應當做出及時的調整。
2.3教師應當跟隨時代的潮流創造出更多的語言教學游戲活動
幼兒園中的很多活動都是一代傳一代，或者是教師從網絡上找到的游戲，游戲沒有進行革新和變化，很多游戲已經不適合現在的幼兒，因為許多幼兒在幼兒園階段就已經報了興趣班和開發智力的輔導班。所以這就要求這教師應當加強對游戲資源的獲取和開發，在實際的教學中通過結合學生的個性，創造出屬于自己的游戲。并且教師應當提升自己的專業水平，并且豐富自己的生活經驗，這樣才能夠改善游戲的應用效果。當然，教師也應當利用我國傳統的游戲來對學生進行教學比如：跳房子、捉迷藏、跳皮筋等運動，這些游戲的來源有著豐富的歷史文化，并且將這些游戲傳承下去就是傳承了我國的歷史。
三、結語
在幼兒園的語言教學活動中，游戲能夠提升幼兒的語言能力，并且能夠培養他們獨立思考的能力，所以我們應當在教學中充分的利用游戲來提高學生的能力。并且，幼兒園教師應當加強自己的專業素養，尊重幼兒的表達，以及他們獨立的人格。在課下的時候提前對教學活動需要運用的游戲做策劃，并且在遇到問題是能夠及時的調整，利用多種途徑為學生創造更多的游戲方式，這樣才能夠讓學生發揮自己好動的天性，主動地參與到學習過程中來，更加深刻地掌握學習內容，從而提升自己的語言能力。
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