教輔學具助力數學課堂效率探研

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　　摘 要 在數學教學中， 教師應用教具進行教學，能使教學直觀形象。教師適時、適量、適度地引導學生操作學具，讓學生動手、動腦、動口，多種感官協同參與認識過程。不僅可以提升學生動手能力，而且有利于學生新知識的獲取和掌握。本文對于教輔學具助力數學課堂效率研究。
　　關鍵詞 學具 數學教學 效率提升
　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
　　動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法，數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，可見數學實驗將成為學生獲得數學知識的重要手段，而學具的使用是進行數學實驗的一個重要環節。合理地使用學具，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習質量。筆者就教學中指導學生勤用數學學具，對提高小學數學課堂教學效率所起的作用進行探討。
　　1適時運用學具，促進學生數學概念的形成
　　心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具就符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，我先讓學生把6個梨（圖片）分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得5個;一人得2個，另一人得4個;兩個人各得3個。然后引導學生觀察討論：第三種分法與前兩種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。
　　2巧妙運用學具，幫助學生理解數學算理
　　數學是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，數量關系和空間形式在數學中相互滲透、相互轉化。數學家華羅庚指出，數缺形時少直觀，形缺數時難入微。這就要求在研究數學問題時，把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面進行形象思維，通過學具的操作，可促進這一過程的完成。數形結合，在操作中從形的方面進行具體思考后逐步過渡到數的方面進行思維，這樣不僅可以幫助學生較為深刻地理解算理，同時也促進了學生形象思維和邏輯思維的協調發展。
　　3經常運用學具，培養學生的合作意識
　　隨著科學技術的迅猛發展，未來社會已越來越注重能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人的意見，能否概括和吸收他人意見等。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作學具，可以培養學生的合作意識。
　　如：教學圓柱和圓錐體積的關系時，可分組讓學生把圓錐里的水倒進圓柱形的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄。同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。
　　4正確合理地運用學具，培養學生的動手操作能力
　　在小學數學教學中加強學具的操作，讓學生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等，有助于學生操作能力的培養，從而促進學生的全面發展。例如教學圓錐的體積時，讓學生分組做實驗（一圓柱形容器、一圓錐形容器、沙子或水，讓學生用圓錐容器向圓柱容器中裝水或沙）證明同底等高的情況下，V圓柱=3V圓錐的成立。實驗中，教師不能滿足于大多數正確或大致正確，而要注意引導學生嚴格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導學生查找實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續進行實驗，直到成功為止。如學習了長度單位后，讓學生量課桌的長、寬;學習了面積單位后，讓學生量常用物品的面積等。
　　這樣的教學，不但使學生在操作中獲取了知識，同時也培養了學生的動手操作能力。
　　5創造性地運用學具，培養學生的創新能力
　　創新能力是一種智力活動，需要一定的知識;同時它更是一種發現問題、積極探求的心理趨向;是一種善于把握機會的敏銳性;是一種積極改變自己，改變環境，創設條件以解決問題的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種精神狀態，一種綜合素質。皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。重視兒童解決問題的創造性。教師就要通過學具給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間。引導學生把操作與思維聯系起來，就可讓操作成為培養學生創新意識的源泉;就可通過操作使學生對新知識“再發現”;就可通過操作來培養學生的創新意識和能力。
　　總之，在數學課堂中，實踐是獲取知識的有效途徑，而學具的使用是實踐活動的重要載體。通過合理使用學具，可以提高課堂效率，有利于學生的全面發展，能夠讓數學課堂更加精彩。我們教師應該在平時的課堂教學中，合理正確使用學具，提高課堂的教學效率。
　　參考文獻
　　[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
　　[2] 趙勤.巧用學具，叩開數學之門[J].小學教學參考，2018（23）.
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