試論分層教學法在初中生物實驗教學中的應用
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摘 要 結合當前初中生物實驗教學的情況，從自身的教學經驗出發，在新課標下生物教學改革的要求下，分別從從學生分層、目標分層、方法分層及評價分層等角度進行探討了分層教學法在初中生物實驗教學中的應用問題，希望對于深化初中生物實驗教學改革有所幫助。
關鍵詞 初中生物 實驗教學 分層教學 教學改革
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A
隨著當前快速發展的城市化進程的影響下，人們越來越關注到自然環境對于人類生存的重要影響，我們應該加強對于構建人類與自然界生物的良好共存關系，全方位構建和諧社會的發展。當前，初中學生已經越來越遠離大自然，他們生活在鋼筋混凝土中難以去認識和尊重生物。在這樣的背景下，初中生物教學對于學生認識大自然、熱愛大自然具有至關重要的影響。但由于各種主觀以及客觀因素的影響，在具體的生物教學過程中，初中生物教學實踐中還存在諸多問題，廣大教育工作者還需要從學生的實際情況出發，積極采納先進的教育理念，從我國的實際情況出發，積極將分層合作法創新發展在初中生物的實驗教學中，這也符合新課標下的生物教學的素質教育要求。
1學生分層
結合學生的實際情況，進行初中生物實驗教學的實踐中，由于學生所具備的生物知識能力以及手動操作情況存在一定的差異化，不可避免會造成學習間的差異情況出現。在這樣的情況下，教師應在開展分層教學之前，重視學生的調查工作，結合學生的實際情況，利用調查問卷或者談話形式來較為全面的考察學生的實際操作能力以及知識水平狀況，這些都是開展學生分層教學的基本依據。同時，在此基礎上，考慮到學生在生物實驗動手操作能力和基礎知識方面的差異，將學生劃分為ABC三個層次，在A組中，學生能夠具備一定的實驗動手實踐能力，具有相當程度的生物知識;在B組中，學生具有一般情況的知識積累，一般的動手操作能力;在C組中，學生則表現出對生物學系缺乏興趣，具有比較差的基礎知識水平。
2 目標分層
在學生的分層基礎上，教師結合學生的實際來進行教學內容的設計，從學生的實際情況入手，實現科學合理的教學目標的制定，保證能夠效提升學生的生物實驗操作能力以及生物基礎知識。對A層的學生來說，應保障教學內容不再局限于課本范圍，而進行一定的擴展，將部分生物知識補充在課堂教學中，能實現學生視野得到開闊，有利于學生的創新精神的提升;對于B層的學生來說，教師應該教學中主要依靠生物課本的教學內容，要求能幫助學生來模仿教師動作，實現自我的實踐操作能力得到提升，掌握課本中基本的知識點內容;對于C層的學生來說，教師應加強學生的學習興趣培養，保證其具有學習生物知識的興趣，能完成最為基本的生物實驗操作，完成教師的布置學習任務。在此過程中，通過分層教學的形式，并不意味著對于學生智商的分級，則是教師應該結合教學的實際開展情況來實現新課標下的學生“個性發展區”的最大化要求。
3 方法分層
在開展初中的生物實驗教學的過程中，教學方法分層則是非常重要的內容。從提升學生的綜合素質能力的角度考慮，教師結合學生的實際情況所提出不同的教學方法。結合A層次學生的情況，教師可以積極通過小組合作、自主學習、討論探究等方式，進一步加強學生的主動性。對于教師來說，則應該重視進行教學引導工作，鼓勵學生自己能夠具有較強的發現問題以及解決問題的能力，為學生成長積極搭建相應的平臺，幫助他們養成獨立學習的良好習慣;對于B層次學生來說，可以結合多媒體教學以及任務驅動化的教學模式，通過精心設計具有啟發式的提問提問，鼓勵學生能思考教學中內容，希望能實現趕超 A層的學生。同時，教師也結合B層次學生的情況，要求他們制定合適的學習目標，不斷提升自我的生物知識積累水平，提升實踐操作動手能力;對于C層次學生來講，教師則應重視應用啟發誘導且循序漸進的方式來進行教學，重點在于如何有效激發學生的興趣。針對學生在學習中存在的問題來講，教師則應以肯定和鼓勵為主，避免學生存在強烈的對于生物實驗的畏難情緒，幫助他們樹立學習生物實驗的信心和熱情則是最為重要的內容。
4 評價分層
教師結合分層教學的實際開展情況，還應重視落實好分層教學評價的激勵以及導向作用，教師對于不同層次學生應該結合實際來提出不同的評價標準。對于A層次學生，教師應該體現出鼓勵競爭的態度，利用多樣化的競賽形式來培養學生的創造意識以及競爭精神。教師在教學評價過程中，結合學生的實驗操作情況以及日?；瘜W習表現來綜合考慮;對于B層次的學生來說，應該加強引導為主的方式，結合生物實驗結果展示等方式，鼓勵學生依照自身的興趣來開展探究性學習，評價則是通過學生的日常表現、作業完成以及實驗操作來給予綜合判定，符合學生的個性以及能力的發展要求;對于C層學生來說，在評價中依然要體現出培養鼓勵為主，能讓學生在生物實驗學習中具有較強的積極性，保持他們有著較強的自信心來進行初中生物學習。
5 結語
由此可見，在新課標的要求下，將分層合作教學理念應用在初中生物實驗教學過程中，這里結合教學實踐情況，分別從學生分層、目標分層、方法分層及評價分層等角度進行探討，并提出有針對性的不同層次學生的生物知識以及實驗操作能力相關內容。通過上述教學模式，能有效突出學生在生物學習中的主體性地位，滿足因材施教的原則。所以，教師應結合學生的實際情況，以及教學內容的安排，充分發揮好分層教學的優勢，全面提升不同層次的學生的學習能力以及實踐能力，符合新課標下素質教育的要求。
參考文獻
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