小學數學分層教學應用策略探究
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摘 要：數學是小學階段學生必學的科目之一，對學生的邏輯思維和計算能力、抽象能力的培養都有好處。但由于每個學生的數學知識接受水平和數學知識基礎不同，在實際教學中往往會遇到學生學習進度差別較大的問題。為了解決這個問題，很多教師采用了分層教學的方法，但在實際地運用中卻達不到預想中的效果。本文就分層教學在小學數學教學中的應用問題進行探究。
關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略
分層教學，是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別教學，以達到全體學生共同進步、提高教學質量的目的。這種方法的好處在于根據學生不同的學習進度進行針對性教學，以避免以往成績好的學生“吃不飽”、成績差的學生“吃不了”的問題。在小學階段的數學教學中，由于小學生的理解能力和基礎都較差，教師更應該注意分層教學方法的應用，既要把學生分層，又要把教學分層，達到因材施教的效果。
一、人以群分，合理規劃分組
分層教學最重要也是最關鍵的一點就在于如何給學生分組，一個好的分組可以有效區別學生的學習進度，方便教師因材施教;反之，一個錯誤的分組往往會阻礙教學質量的提高。現在很多教師選擇根據學習成績的好壞來劃分小組，但學習成績的高低是由多方面原因造成的，除了知識接受能力的高低外，還受臨場發揮、細心程度等方面的影響。因為一個學生成績不好就武斷地認為其在知識接受上存在問題是不科學的。教學分組更多的依仗應該是課上表現和課下作業相結合，通過課上表現看其知識接受能力，通過課下作業來認識其知識基礎水平，如此一來才能做到分組上的科學化。
比如，在“四則運算”一節的教學中，教師可以根據學生的知識掌握水平將其分為三組：基礎組、普通組和深化組?；A的學生是對于基礎運算法則的掌握有問題或者知識接受能力較慢的一組，教師應該多出一些簡單的加減題，如：8+45=？，45+68=？，98-45=？，45-9=？，讓學生先從基本的知識做起。而普通組的則可以混雜一些較復雜的乘除習題，如：25*36=？，504/9=？，讓學生增強對于這一節知識的整體掌握。至于深化組的學生，由于其水平已經較高，單純的加減或者乘除運算已經無法讓他們得到提高，對于這一些學生，教師可以給出一些四則混合運算的習題，如（25+69-36）*54/27=？，讓學生對于四則運算的知識有著更深入的理解。
二、賞一勸眾，建立獎勵機制
新課改要求教學要加強學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。而在分組學習中，由于分組所顯現出來的天然的學習水平差距，可能會讓一部分學生產生自卑心理，失去學習的動力，這對于教學質量的提高無疑是不利的。所以，教師應該建立獎勵機制。這個獎勵機制不以成績水平為衡量標準，而是以進步幅度、努力程度為衡量標準，看看誰最努力、誰進步最快。這樣，幾個組內的學生在獎勵的競爭上就又站在了同一水平線，既可以提升學習水平較落后的分組的學生的學習積極性，又可以給學習水平較好的分組的學生以危機感，讓他們不敢懈怠。
比如，“分數的加法和減法”一節的學習中，可以為不同分組設立不同的學習目標。為基礎組設立十道分母相同的分數加減習題，為普通組設立分母通分較容易的十道習題，再為深化組設立十道分母通分較復雜或者需要多次通分的習題，讓三組的學生比一比誰最先把十道題最先全部正確地做出來。這樣一來，學生的競爭站在了同一水平線，每個組的學生都有機會得到獎勵，自然個個奮勇爭先，學生的學習積極性也就提升上來了。
三、眾志成城，加強組內互助
教師在學生的學習中處于一個很重要的地位，但教師不是學生學習的全部。學生在學習中另一個重要的部分就是同學間的互相幫助。同學之間相處的時間無疑比教師與學生之間相處的時間要長，對于學生的了學習情況也往往是同學之間更為了解;同學之間由于年齡相近，思維方式也大多相似，所以同學之間的幫助對于學生的學習水平的提高有著不容小視的作用。同時，又因為同組之間的學生學習水平相近，他們之間的互相幫助起到的作用也更大。所以，教師應該鼓勵同組的學生互相幫助，先理解的幫助后理解的，學得多一點的幫助學得少一點的，達成共同進步的目的。
比如，在“負數”一節的教學中，教師可以設立一個組間競爭的獎項;看一看哪個組最先做到全組每個學生都達成預定目標?；A組的學生要確保每個學生都明白負數的含義，學會負數的認識和書寫;普通組的要確保將負數擴展到生活實際的表述中，能夠從文字描述中提料出負數的相關信息并通過數學符號表達出來;而深化組則要進一步擴展到負數之間的加減運算。這樣一來，由于涉及到全組的榮譽，學生們一定會積極學習并且互相幫助以確保整個組率先勝出。
綜上所述，要在小學教學中做好分層教學的應用，教師首先要做到分組科學合理，不迷信成績;其次要建立獎勵機制，激發學生積極性;最后還要促進組間互助，做到組內合作和組間競爭相結合。
參考文獻
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