淺議小學語文課堂分層教學的運用策略
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【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，積極尋求新的教學方式，以滿足學生的個性化學習需求，成為當前教育教學的重要問題，這也是充分發揮學生的主體性作用，激發學生興趣，保證課堂教學有效性的重要方式。而小學語文作為學生學習的基礎課程，對于其他學科的學習有著十分關鍵的基礎性作用，因此，為有效滿足學生的學習需求，提高語文課堂教學的有效性，分層教學模式的應用則十分關鍵。能夠有效針對學生之間的差異性，實現學生整體的共同進步。
【關鍵詞】小學語文 分層教學 策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）22-0156-01
引言
在當期教育教學的背景下，小學語文教學積極培養學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，是保證語文課堂教學有效性的重要方式。然而每一個小學生都是獨立存在的個體，有著自己的學習行為方式和學習能力，只有滿足每一個學生的個性化學習需求，才能有效提高學生的學習效果。而開展分層教學能夠讓不同層次的學習結合自身能力最大限度的掌握更多的知識，取得進步，建立學習上的自信心，進而有效保證小學語文課堂教學質量。所以，本文針對小學語文分層教學策略進行探究和分析，具有十分積極的現實意義。
1.分層教學的概念和內涵
分層教學是一種新興的教學模式，極為尊重學生的個體差異。采用分層教學模式，就是在教學過程中，以學生實際的學習情況為根本，通過對學習成績、個性化特征、學習能力以及心理特征的分析，進行科學的分層，有計劃、有針對性的輔導;這樣一來可以幫助教師根據學生的不同水平，激發學生學習的積極性，讓學生體會到學習進步的樂趣和滿足感。另外分層教學模式有效的滿足了不同學生的學習需求，在當前的教育教學中，有了極為廣泛的應用，在滿足學生個體化差異的同時，也有效的豐富了教學方法，對教師而言，也有著促進教師專業發展的積極作用。
2.分層教學在小學語文教學中的應用策略
2.1對學生主體進行合理的分層
學生是學習的主體，分層教學最終是圍繞著學生開展的，因此，教師要以學生為中心，結合學生的實際情況進行合理的分層。首先，教師必須深入了解自己的學生，充分掌握每一個學生的學習特點和個性特點，之后結合小學生的語文學習能力和發展能力，對班級學生進行合理分層，如可分為甲、乙、丙三個層次。其次，教師要注意考慮學生的實際心態，考慮其心理承受能力，不要將層次分的過于明確，直接以優秀生、差生或是好、壞分層，而是要充分尊重小學生的自尊心，以避免學生在日常學習生活中產生自卑或者是驕傲感。
2.2對課堂教學過程進行分層教學
首先，課堂提問是課堂教學的重要環節，在這一方面，教師要有計劃的分層提問。如對成績較差的丙層學生，要盡可能的提問簡單的問題，以小學課本中的課后提問為例，可以在課本上找到答案的問題，可以有效給學生感受到成功的喜悅，樹立學習的自信心。對于學習成績較好的甲、乙層學生，可以提出具備拓展性的問題，促使學生在思考的過程中鍛煉思維，活躍課堂氣氛，提高其主動學習能力。
其次，注重課堂評價的分層。評價是對學生學習成果的肯定和查漏補缺，可以幫助學生建立良好的學習自信心。因此，教師在進行課堂評價時要注意尤其是對成績較差的學生，要以鼓勵和激勵性的評價為主，幫助學生明確下一階段的學習目標，找到其不足之處，予以改進，并轉變其學生的方法和態度，激發其學習自信和興趣。對于學生成績好的學生，可以采用競爭性評價，讓學生之間通過合理的競爭，不斷提高對自己的要求，促使其更加認真的學習，提高其語文素養。
2.3對課堂作業的合理分層
課堂作業的布置是幫助教師了解學生學習概況，幫助學生鞏固學習效果的重要手段，所以課堂作業的布置也要合理的進行分層，堅持遵循由淺入深的原則，可以分為基礎題、簡單的綜合題以及探究題等多個層次，分別對應丙層學生、乙層學生和甲層學生，對丙層學生而言鞏固其所學知識，對乙層學生而言，在強化基礎知識的同時，鍛煉其對知識的應用能力;對甲層學生而言，則是幫助其在切實掌握所學知識的基礎上，提高其對知識的應用能力，拓展其思維發展。另外，教師還可以鼓勵引導較低層次學生向高層次學生發出挑戰，為學生創建良好的競爭環境，激發其求知欲。
結語
總之，分層教學法在小學語文教學中的有效應用，能夠實現不同層次學生最大化的成長進步，所以，教師必須加強重視，針對教學主體對象、教學過程、教學評價以及課堂作業，進行科學的分層，以滿足不同層次學生的個性化發展需求，實現學生的共同進步。
參考文獻：
[1]胡朝陽.淺談分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用[J].素質教育，2016（4）.
[2]金青玲.分層教學模式在小學語文課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2015（1）.
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