提高小學數學教學效率的策略探究
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摘 要：小學數學課堂是培養和拓展學生思維的主要場地，對于學生思維習慣的養成具有重要意義。提高小學數學課堂的教學效率是教育大環境的要求，教師要順應時代潮流，依據課程目標，結合教學經驗和新的理論觀點，從學生的身心特點入手，探究提高教學效率的方法。本文主要從“學習激情”“解決實際問題的能力”“數學思想的滲透”三個方面入手，旨在探究提高小學數學教學效率的方法。
關鍵詞：小學數學；教學效率；教學策略
隨著社會和時代的逐步發展，人們開始重視各個行業的效率，教育行業也不例外。體現到小學數學教學中，要求教師以積極負責的態度對待教學內容和學生，逐步提高課堂教學效率。然而，小學數學的教學效率仍呈現出“低迷”的狀態，教師的教學方法不符合學生的實際學情或與實際生活脫離聯系的現象頻頻出現。那么，如何扭轉小學數學教學的現狀并引導教學軌跡逐漸朝著高效率發展呢？筆者結合自身對于提高課堂教學效率的探究和教學經驗，提出以下幾個教學策略，旨在為一線數學教師提供些許借鑒。
一、調動學生的學習激情
小學數學教學效果不好的一個重要原因就是學生對于數學的學習不感興趣。有些學生表示數學學習太難，如知識點多、公式較多容易記錯等。教師要明確認識到興趣是學生學習的內在動力，只有學生對于數學學習的興趣得到激發，才能在教師的講授中體會到學習的樂趣，從而更加積極地進行學習。
例如，在學習“因數和倍數”時，教師可以用學生較為熟悉的除法引入。課堂教學上，教師組織學生在小組內討論以下幾個除法算式的結果并進行分類：10÷3，15÷4，20÷2，18÷3，69÷5，最終各小組公布答案，正確率最高的小組獲得勝利。學生在小組討論中即使存在錯誤運算，也會在同學的幫助下得到糾正，這對于學生的解題能力有所幫助。同時，以對抗賽的形式進行組與組之間的比拼有助于激發學生的學習激情，從而更有興趣地接受新課的學習。此時，教師可借學生討論的結果進行延伸：“如果商是整數而且沒有余數，那么被除數就是除數和商的倍數，除數和商就是被除數的因數?！睅椭鷮W生從心里接受因數和倍數的定義，為后續的學習奠定基礎。
二、培養解決實際問題的能力
教師在教學過程中要注重將數學課本與實際生活建立一定的聯系，培養學生解決實際問題的能力也是新課改后的教學要求和傳統教學的區別。教師不能忽視具體的情境，要在真實的情境中培養學生解決實際問題的能力，因為實際問題與教師課上傳授的問題相比較為復雜，教師在教學中可以從一個實際問題出發，引申出多種解決辦法，并注意隨時觀察學生對于知識的接受程度，逐步培養學生解決實際問題的能力。
例如，在學習“分數的初步認識”時，教師可以在真實的情境中進行授課：將學生按照一定的規則進行分組，每組設置5人，教師分發給每組6塊餅干，要求小組內的學生平均分配。由于學生對于平均分配只有一個較為籠統的概念，所以教師可以適時提醒學生：“一人一塊分完后，你們手中還剩一塊，該怎么分呢？”有學生表示，可以將餅干分成六份。在學生分好餅干后，教師：“一塊分成了6份，那也就是說每份都是這一整個餅干的多少呢？”逐步引導學生認識到分數的概念，同時點明分數的表示方式。在以后的生活實際中，學生遇到類似的問題就能想到用分數的方式解決，達到培養學生解決實際問題能力的目的。
三、注重數學思想的滲透
教師在教學中要注重數學思想的滲透，因為數學思想是以教學內容為載體而呈現的一種指導思想，對于理解能力較弱的小學生來說具有重要作用。其中，數學思想包括比較思想方法、轉化思想方法、分類思想方法、極限思想方法等，教師在教學具體知識時可以從數學思想入手，幫助學生正確理解數學思想，從而學會解題方法。
例如，在講解分數練習題時，教師要引導學生比較題目中已知和未知數量的變化，幫助在比較中找到解題方法。以練習題“首先在一個水杯中加入一定劑量的糖，此時糖占糖水的1/10，再次加入10克糖后，糖占糖水的1/5，求第一次加入糖的劑量?！睘槔?。學生在看到這道題后不知該從何處下手，教師可以引導學生比較兩次比例的變化，以前后比較的方式求出首次加入糖的劑量。首先，設首次加入糖的劑量為x克，則（x+10）∶10x=1∶5，最終得出x=10。在用此方法講解完一個例題后，教師可以出示幾個類似的題目，直至學生習慣這樣的解題思路和數學思想的應用后，再進行其他類型數學思想的滲透，引導學生養成正確的解題習慣。
總之，在小學數學教學階段，教師要更新教學方式，吸引學生主動學習，并在教學中注重學生解決實際問題能力的培養和數學思想的滲透，使學生在掌握基本方法的基礎上更好地進行知識的學習，達到提高教學效率的目的。
參考文獻
[1] 李錦芳. 基于核心素養視角下的小學數學教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2018，19（09）：93-94.
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