優化教學環節提高小學數學教學效率

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　　摘要：課堂教學涉及到多個教學環節的開展，隨著新課程改革的深入開展，為了實現高效課堂的構建，促進教學效率的提升，教師必須要及時進行教學實踐改革，優化教學環節。小學數學教師要真正做到以學生為教學主體，使其充滿興趣的去學習，去積極思考，這樣的教學才更有效果。
　　關鍵詞：小學數學;教學環節;教學效率;方法
　　引言
　　在新課程背景下的課堂教學中，教師必須要充分發揮學生的主動學習意識，使他們在探究數學知識的時，數學綜合素質和數學思維能力獲得提高。小學教師在教學中要運用新理念和新模式進行教學，還師要對教學進行及時反思和總結，找到教學中存在的問題，并有針對性地解決，使課堂教學環節的設計更符合學生的興趣和認知，促進教學效率不斷提高。
　　一、以學生為教學主體，加強師生互動交流
　　在小學數學教學中，教師要時刻用新的教學理念作為指導，以學生為主體，要以全體學生為基礎，精心設計教學方式，使每個學生都能夠有目標地進行高效的學習，教師要根據每個學生的特點對他們進行激勵，增加師生之間的互動交流，激發學生的積極思維，使他們在學習新知識時養成善于探究的好習慣，促進數學體系的構建和數學思維的發展[1]。例如在講解“小數乘法”知識時，就可以采取問題引導的方式開展教學，可以設計一道題目，并說道：“不要用筆計算，誰能立刻得知3.245×0.4的積有幾位小數？”小學生的競爭心理都很強，這樣通過一道具有懸念問題的提出，課堂氛圍立刻活躍起來，學生們積極舉手回答，教師也進行贊賞或鼓勵，這樣的教學一定會取得好的效果。
　　二、優化課堂導入，吸引學生注意力
　　導入環節是一堂課的開始，如果教師走進教師發現學生們都是反感和疲憊的目光，在教師單一化的灌輸式教學模式中被動學習，這樣的教學不會取得好的教學效果。良好的開端是成功的一半，小學數學教師要注重課堂導入環節的優化設計，吸引學生的注意力，為整節課堂教學的開展奠定良好的情感基礎。
　　1.利用實物導入
　　生活中的實物具有很強的直觀性，教師在教學中通過為學生展示實物，讓學生對生活中的物品產生認識，從中分析數學知識，這樣的課堂導入能夠有效吸引學生注意力。例如在教學“認識圖形”教學中，教師一走入課堂，可以帶來許多的不同形狀的物品，學生們都很好奇，不知道教師要做什么，然后教師可以說：“同學們，快來看看我帶來的物品，還有很多你們喜歡的玩具哦，誰能從中找出那些物品是圓形的？哪些是四邊形的？”通過這樣的課堂導入，學生們興趣盎然，最終會取得很好的教學效果。
　　2.利用新舊知識導入
　　為了讓學生更好地感知知識，教師還應該引導學生回想以往的知識經驗，因而數學知識系統有著很強的規律性，前后知識之間有著很密切的聯系，前面知識為后面的打下了基礎，后面是前面知識的深化和擴展。因此，小學數學教師可以借助舊知識進行課堂導入，以舊引新，促進知識實現很好的遷移，這樣學生對于新知識能夠更好地理解，同時也復習鞏固了以前學過的知識[2]。例如在教學“比的基本性質”知識時，比例與除法和分數知識有著非常密切的關系，教師就可以根據除法商不變的性質與相關分數性質進行知識的導入，這樣學生就會猜想“比的前項和后項同時乘以或除以相同的數（0除外）比值不變”這個理論，然后在以后的聽講過程中去驗證。
　　三、善用多媒體技術，突破教學重難點
　　數學知識是由一個個的問題組成的，數學學習的過程就是解答問題的過程，但由于小學生的抽象思維能力較差，所以在小學數學教學中難免會遇到各種學習困難，使得小學生難以真正的理解和掌握。面對這樣的情況，小學數學教師就要注重借助適當的教學手段，可以運用多媒體教學，借助其教學優勢，把抽象的知識以視頻、圖片、圖形等形式呈現出來，達到化抽象為直觀生動的效果，這就符合學生形象化思維的特點，符合其學習需求，學習熱情更高漲，對于知識的理解和掌握也會變得更為容易[3]。例如在教學“垂直”這個知識時，學生對于幾何知識的認識較少，不理解相互垂直這個概念，此時教師就可以用多媒體呈現出一組相交的線，然后轉動一條直線，隨著角的變化，兩條直線的角變為直角，這樣就表示兩條線之間是相互垂直的關系。通過這樣動態形象的演示，有效地幫助學生理解和掌握了知識，發揮了多媒體技術的巨大優勢，學生也是學習興趣十足，提高了教學效率。
　　四、隨時靈活調整，發展創新思維
　　對于數學這門學科的學習，關鍵就是要具備良好的數學思維，小學生的思維比較活躍和多變，教師在教學中就應該做到隨時靈活調整，針對教學中的突發事件進行妥善的處理，教師要注重觀察學生在學習中的狀態，分析學生提出的疑問，抓住他們創新思維的瞬間，從而優化教學環節，在教學上做出相應的調控[4]。例如在教學“三角形面積計算”知識時，我提出了這樣一道題目：“一個梯形物體的上底3cm，下底6cm，高4cm，請列式計算出這個梯形的面積?！备鶕W過的公式梯形面積=（上底+下底）×高/2，很多學生都做對了，但有位學生卻列式（3+6）×2=36，其他學生都說列式錯誤了，此時問這位學生的原因，他說：“高是4，2×2=4，所以直接乘以2也可以計算正確?！睂W生們聽后覺得也有道理，但為了讓學生掌握公式，我進一步反問：“那么，是不是這個乘以2的方法適用與所有梯形面積計算題呢？”學生們繼續進行討論，分析了這樣計算的限制條件，從而對知識記憶的更為深刻。對于學生提出的新觀點，無論對錯，教師要及時給予贊揚，鼓勵所有學生積極自主思考，這樣更有助于思維的活躍。
　　五、優化教學評價，培養學生的學習信心
　　對小學生進行科學、合理的評價，是提升小學生學習熱度的重要方法。小學生樂于接受教師對自身的肯定，所以教師應該為小學生提供展現自我的空間及時間，并隨時與小學生保持有效的溝通，定期的對小學生的學習質量及學習態度進行客觀評價，及時發現他們在數學學習中存在的手動問題及心態問題，并對其進行有效的改正。在對小學生進行評價時，教師要尊重小學生的自尊心，所運用的語言要平和、友善，不能帶有侮辱性的字樣，而且對小學生的評價不能單純的依靠考試分數的高低，還要針對其學習態度及進步效率進行評價，從而引導小學生對于數學學習保持自信心[5]。
　　結語
　　總之，在當今小學數學教學活動中，教師要以新課程理念為引導，不斷優化教學環節的設計，運用豐富的教學方法，引導學生自主探究知識，使其充滿興趣的參與學習，去學習掌握知識，鍛煉思維能力，從而促進教學效率不斷提升。
　　參考文獻：
　　[1]范麗 .優化教學設計，重塑課堂結構--淺談如何提高小學數學課堂效率[J].新課程學習（中），2014（08）：52-53.
　　[2]張啟珍 .優化課堂教學過程提高課堂教學效率[J].新教師，2016（10）：126.
　　[3]劉銀 .優化數學教學環節 提高數學教學效率[J].新課程導學，2014（05）：84.
　　[4]顧彤 .優化教學環節 提高小學數學教學效率[J].小學生（中旬刊），2017（02）：107.
　　[5]袁紅光 . 新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的思考與實踐[J].中國校外教育旬刊，2017（06）：45-46.
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