高中英語教學中情境教學法的應用
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摘 要：我國對于英語教育的重視程度逐年加強，但英語教育面臨一個問題，即如何使學生自主參與英語學習，提高學生的學習效率。這時，情境教學法逐漸走進人們的視線。本文將從研究我國高中英語教學中的情境教學現狀入手，提出有效應用情境教學法的策略，望能夠提高高中英語的教學質量。
關鍵詞：高中英語;情境教學法;教學應用
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）04-0067-02
引 言
隨著社會的發展，傳統教學法已經不能適應如今的高中英語教學，需要謀求進一步發展[1]。在傳統教學模式下，學生的自主學習積極性普遍不高，學習效率偏低。在此情況下，情境教學法被許多教師引入課堂教學中。教師通過創設具體的語言情境，使學生理解英語的實際運用情況，激發學生的學習興趣，進而提高學生的學習主動性。因此，情境教學法應被廣泛應用于高中英語課堂教學中。
一、高中英語教學中情境教學法的應用現狀
傳統的英語教學方法仍然存在于我國高中英語課堂中，具體表現為教師在教學中采用“填鴨式”“灌輸式”的教學方法。這種教師居于課堂主體地位的教學方法，對學生的全面發展非常不利。隨著新課程改革的深入，情境教學法被廣泛應用。但從目前來看，情境教學法的應用還需教師進行不斷的探索。現階段，我國只有部分英語教師能夠在課堂中使用情境教學法，且情境教學法的應用僅僅在讓學生進行對話、造句等簡單的課堂教學活動中，并沒有完全提升學生的課堂參與能力，也未能使學生的學習積極性和自主性得到顯著提升。
二、高中英語教學中情境教學法的應用意義
高中階段是學生學習英語的關鍵階段。在此階段，學生需要對英語產生濃厚的興趣，這樣才能更主動地將課堂內容遷移到日常生活情境中，做到對英語知識活學活用，而不是“啞巴英語”。而趣味性極強的情境教學法，能夠根據高中生的認知規律進行有針對性的教學，對于高中生的英語學習具有重大意義。
1.有利于凸顯學生的主體地位
高中英語教師在備課時，應該從課本內容入手，結合實際情況，創設符合學生認知規律的教學情境，使學生能夠在情境中正確運用英語知識。在這種教學方法下，學生的主體地位得以提升，學生對英語學習產生興趣，從而使英語學習不再枯燥乏味。此外，由于學生在情境教學中對課堂活動的參與度與學習興趣得到極大的提升，教師只要給予學生適當的引導，學生就能夠進行自主學習，并在自主學習中發現問題、提出問題、解決問題。這樣一來，學習新知識的過程便不再枯燥乏味，而是成為一個自然發生的學習過程，從而使學生的思維能力得以提升，讓學生真正地感受到學習的樂趣。
2.有利于培養學生的語感
英語學習具有靈活性的特點，學生應在日常生活中靈活運用英語知識。根據英語學習的這一特點，教師應在英語教學中注重培養學生對語感的把握。情境教學法能夠通過在課堂中設置與課堂內容相關的具體語境，加深學生對英語知識的理解，使學生的理解從感性到理性。在高中英語課堂中，具體語言環境的缺乏導致學生難以正確運用英語語言，對英語的理解也受到限制。情境教學方法可以通過具體情境的設置，使學生在具體情境中感受英語的使用，從而培養并增強學生的語感，使學生能夠在日常生活中應用英語。
三、高中英語教學中情境教學法的應用策略
1.用實物創設情境
學生在學習英語時，常會出現詞匯貧乏的情況，這是因為學生還未建立英語與日常交流的聯系[2]。在英語課堂中，由于設施有限，學生的思維難以進行擴展。因此在日常教學中，高中英語教師可以通過實物或圖片來幫助學生理解英語知識。例如，教師在教授單詞“Pencil”時，可以在課堂中拿出鉛筆以幫助學生理解，使學生在日常生活中看到具體物品，能夠聯想到所學的單詞。
2.用問題創設情境
與傳統教學不同，情境教學并不是將學生作為被動的接受者，而是將學生作為主觀互動者[3]。因此，在實施情境教學法時，教師應充分調動學生的主觀能動性，以課文為源頭，提出具體問題來促進學生思考能力的提升，使學生在學習中思考，讓學生真正融入英語學習中，從而提高教學質量。例如，教師在教授必修3 varieties of friendship這一課時，可以在課程開始前向學生提出問題，如“Are you curious about friendship among adults？”“What would you say about your friends when thinking of them？”教師以簡單的兩個問題引入課文，引導學生進行自主討論。這種方法不僅能夠引發學生自主思考、提高學生的思考能力，還能幫助學生樹立正確的人生觀。在高中英語課堂中，教師圍繞問題的提出、對問題的思考及問題的解決三個環節的有效設計，能夠使學生很好地掌握課本的內容。在課后，教師還可以為學生布置一項作業，讓學生用英文寫一篇作文，題目為“My friend”。作業的布置可以提升學生的寫作能力，同時可以使學生實際運用課堂知識，從而加深記憶。
3.通過角色扮演創設情境
高中階段的學生有較強的表現欲望，作為教師，我們應該看到并利用學生的這一特點[4]。教師可以在課堂中開展英語話劇表演的教學活動，使學生通過表演英語話劇提高學習興趣。教師應該根據教學規劃，合理安排教學內容，提前告知學生在話劇表演中扮演什么角色，使學生提前準備、背好臺詞。同時，教師也可以鼓勵學生對英語文章進行自我創作、對角色進行自我發揮，以激發學生的學習興趣。例如，教師在教授Growing up in a family這一課時，可以讓學生扮演父親、母親、兄弟姐妹等角色，讓學生以家庭生活為主題開展英語話劇創作，進而建立英語學習與日常生活的聯系，使學生能夠將英語引入實際生活中。 4.利用多媒體設備創設情境
多媒體設備具有快速、便利、直觀性強等優點，這為高中英語教學提供了極大的便利[5]。因此，在課堂教學中，教師應該抓住多媒體的優勢，充分利用多媒體設備創設情境，使學生直觀地感受具體的情境。多媒體呈現的直觀性對學生具有一定的吸引力，能夠使學生的注意力集中于多媒體呈現的圖片、音頻上，因而學生會自發地對圖片、音頻進行觀察和模仿。例如，教師在講授School days這一課時，可以通過播放具體視頻將學生引入英語學習中，讓學生在視頻生動的呈現下進行學習;同時，教師還可以讓學生看完視頻后，對感興趣的片段進行配音，以提升學生的口語能力。
5.合理利用集體力量
情境教學法具有一定的難度，因此也給高中英語教師的教學工作帶來了一定的難度。教學情境并不是一成不變的，這也就加大了教師的工作量，需要教師在教學中投入更多的精力。因此，教師需要積極地尋求合作，合理利用集體的力量，而不是自己閉門造車。在高中英語教學中，情境的創設是一個從無到有的過程，若教師只靠自己的力量很難完成這項工作。教師在進行情境創設時，通常會因思維定式無法推陳出新，教師自身的知識局限性也將影響情境的創設，使情境很難以滿意的方式呈現在學生面前。在這種情況下，教師可以依靠現有的教學組的力量，在組內發起討論，利用集體的力量一起為情境創設出謀劃策，最后選取最優方案。此外，學校需要采取積極的措施，如定期組織教師與其他學校的教師交流，通過聽示范課、與優秀教師交流等方式發散教師的思維，為情境創設提供更多靈感。
6.基于學生的生活創設情境
教師在開展情境教學時，情境的創設應該避免以教師的經驗為主，而應以學生的實際生活為基礎，從學生的認知規律和生活實踐出發，創設具體的情境。符合學生生活經驗的情境，能夠在課堂上喚起學生的生活體驗記憶，讓學生將注意力放到課堂中。除此之外，有生活氣息的情境能夠使枯燥乏味的英語課堂變得趣味性十足，也有利于活躍課堂氣氛，在這樣的氣氛下學生的學習效率也將得到進一步提高。例如，教師在教授“虛擬語氣”這一知識時，可以結合學生熟知的童話故事《白雪公主》創設具體的情境，使學生以白雪公主的身份向未來提出愿望，如“I wish the prince would accompany me forever”“I wish I would happy forever”等。學生在積極表達自己想法的過程中，會不知不覺地掌握虛擬語氣的用法。
結 語
國家和社會的發展對英語教學提出了新要求。英語教學不應僅僅是書面知識，更應該重視對知識的實際運用。情境教學法在促進英語知識的實際運用中起著重要的作用。教師應該充分認識到情境教學法在教學中的重要性，在課堂中創設有效的情境，提高學生的學習興趣，使學生建立起課本內容與生活的聯系，進而提高教學質量和教學效率。
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作者簡介：歐珈伶（1979.1—），女，壯族，廣西博白人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中英語。
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