職業技能大賽視角下高職會計人才培養方案構建探討
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摘 要：我國教育改革中的一項制度創新是職業技能競賽，目前職業技能競賽已實現了制度化、規范化和常態化。高職院校為達到職業技能競賽的要求，應從人才培養方案入手，把人才培養方案設計與職業技能競賽融合，讓職業技能大賽基于全體師生，改變只抓少數，忽略多數的“精英教育”。
關鍵詞：職業技能大賽;人才培養方案;會計專業;標準
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.18.034
1 課程體系改革
技能大賽的競賽項目和標準體現了當前行業和社會發展的前沿和趨勢，反映行業最新的職業技能要求和對人才規格的要求。而課程體系是實現人才培養目標與規格的重要途徑，決定了人才培養質量。高職院校應吸取職業技能大賽的精華，實現課程體系的改革。
1.1 以競賽規劃為方向設計課程體系
課程體系改革是以培養會計專業崗位核心能力為目標，結合職業技能競賽的項目設置及競賽標準，同時體現行業企業的用人要求，把課程體系分為五大模塊，包括通識基礎類課程、專業基礎類課程、專業核心類課程、拓展類課程和綜合能力類課程。大一主要設置通識基礎類課程和專業基礎類課程;大二主要設置專業核心類課程;大三主要設置拓展類課程和綜合能力類課程。每學期設置1-2門與競賽相關的課程，同時設置1-2項技能競賽。讓每位同學都有機會參與技能競賽訓練，提升其職業能力，避免只抓少數、忽略多數的現象。
1.2 以競賽內容為依據合理設計課程和任務
會計技能競賽以崗位核算為核心，分為會計手工業務處理團體賽和會計業務信息化處理，其中團體賽中嵌入了個人崗位專項技能比賽。主要包括：會計手工業務處理涉及出納、成本會計、總賬會計和主管會計等崗位核算模塊，會計業務信息化處理涉及對總賬、薪資管理、固定資產、采購與應付等核算模塊。根據比賽內容，分析、歸納出技能點、知識點、學習任務和課程。在設計學習任務時，把相關的知識點和技能點相整合，從而把理論知識與專業技能融入工作過程，納入課程改革中，讓學生在不同的學習階段，完成不同的知識點和技能點的學習，構成一個完整的技能大賽與職業學校課程相結合的體系。
2 實訓體系改革
2.1 創新訓練方式
會計專業建立財務知識技能訓練館，通過引入制造業企業的生產工藝流程和組織架構，建立起虛擬的生產環境和經營管理部門，為學生提供直觀的生產場景，感受職業氛圍，體驗生產各流程，培養職業意識，提高職業技能。同時運用信息技術，解決專業技能教學中“看不見、摸不著、難再現”等難題。技能訓練館設置了相應的訓練項目，如點驗鈔訓練、會計核算與成本控制、納稅申報與稅收籌劃、內部審計、生產計劃的制定與跟蹤、采購訂單的下達、庫存管理和銷售與客戶管理等訓練項目。在教師的指導下，學生可以同時完成各項訓練項目和技能競賽的項目。
2.2 創新訓練途徑
會計專業依托學校創建的教學公司，構建并實施了“5個合二為一、4個環節、1個嵌入”的實戰型實踐教學模式。實訓與經營、公司與課堂、學生與員工、教師與主管、崗位能力標準與考核標準“5個合二為一”實現“產教合一”。 “4個環節”，提升學生職業能力和就業創業能力。 其中，崗前培訓包括工商注冊登記和顧客糾紛處理等;崗中輪崗指學生頂崗輪崗，教師采用“教、學、經營”一體化教學方法，指導學生完成出納、總賬會計、會計主管等10個崗位任務;競賽創業依托公司業務，舉辦會計核算能手等7個技能競賽，并體驗創業;崗后總結包括撰寫頂崗報告，答辯考核。 “1個嵌入”，創新職業道德培養途徑，建立規章制度和公司文化，將誠信等職業道德嵌入職業能力培養過程，文化熏陶人，制度約束人。實戰型實踐教學模式創新了職業技能競賽訓練途徑，取得了良好的效果，并獲得了國家教學成果獎二等獎。
3 師資隊伍建設匹配職業技能競賽
3.1 建立專業教師為主，行業兼職為輔的競賽指導師資隊伍
指導學生參加技能大賽的主要力量是校內專業教師。職業技能大賽是通過讓學生完成各崗位工作任務來考核學生的專業綜合能力。因此，在人才培養方案中提出了專業教師既要具備扎實的理論知識和專業知識，又要具備較強的實踐操作能力，熟悉各崗位的職業標準和工作流程，能采用工學結合、“教、學、做”一體化的教學模式，指導學生邊講邊學的“雙師型”師資。
此外，穩定的兼職教師隊伍可以提高教學與職業技能競賽指導的質量。因此在人才培養方案中明確了專業兼任教師應具有本專業中級以上職業資格證書或相應技術職稱，具備豐富實踐經驗，較高的會計、審計與財務管理水平和教學能力。
3.2 建立與競賽相匹配的教學團隊
在人才培養方案設計中，將實操性較強的課程拆分成不同單元，由一個教學團隊協作完成。比如出納實務課程，把該課程切分成兩部分：出納崗位認知與崗位能力訓練，其中崗位能力訓練涉及到點鈔、 使用保險柜、審核原始憑證等訓練項目，這些項目與會計技能競賽出納崗位專項技能相對應。因此，根據會計技能競賽的內容與比賽標準，由專業老師與兼職老師充分發揮各自的優勢，分別設計出該課程的主要知識點、技能點以及若干個競賽訓練項目，由多位教師合作共同進行競賽指導。
4 職業技能競賽融入教學評價考核方式
技能競賽的項目是按照企業崗位所需的技能水平在仿真的環境中設置的，它的評價標準和職業崗位評價標準基本一致，所以可以借鑒技能競賽的評價原則和標準來考核高職學生。會計專業人才培養方案職業競賽標準設定上完全依據職業崗位評價標準，以競賽標準帶動訓練、推進教學改革、帶動實訓體系建立和完善。同時，根據學生參加技能大賽的級別不同，以及獲獎層次的不同，以獲得學分、替代專業職業資格證書等方式，計入評價體系。如開設《技能拓展類課程》，面向從校級競賽中選拔出來的學生，參加廣東省選拔賽訓練，完成課程任務，達到要求的學生，計3學分。按照“技能對等”原則，獲得省級專業技能競賽三等獎及以上名次，可替代專業職業資格證書。
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