任務驅動式教學法在應用電化學課程教學中的應用
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【摘要】任務驅動式教學法是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機，任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學生本人，更進一步說是學生的成就動機，而應用電化學課程中涉及到的知識難易程度較寬泛。本論文主要是結合任務式教學法的特點，將其應用到應用電化學課程的教學過程中，探討分析了預期的教學效果。
【關鍵詞】任務式 教學方法 主動性
1前沿
傳統的教學方法，教師通常都是整個課程的主導者，而學生則是被動者，這種教育方法，往往都是注重要怎么教，不注重學生怎么學，缺少學生的學習主動性的發揮。因此，傳統的教學方法不能順應時代的發展，為了跟上當今時代的腳步，深化教學方面的改革，就要求教師要嘗試“任務驅動式”教學。在目前這種情況下，關于任務驅動式教學的研究并不是很多，本文主要是探索實施“任務驅動式”教學在應用電化學課程教學過程的應用，教育學生要主動地參與，并且勇于探索，從而使得學生得到全面發展。任務驅動教學本質上應是通過“任務”來誘發、加強和維持學生的成就動機。任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學生本人，更進一步說是學習者的成就動機。“任務驅動式”教學也在為傳統的教學觀念還有模式提供著參考性的意見。
2任務驅動式教學的概念
任務驅動式教學的學習動力便是學生完成具體的任務，完成任務的過程就是學習的過程，任務完成的成果便是學習的成就，充分體現了“以人為本”的教學理念。在任務式教學中，學生是整個教學過程中的主導者，也是知識技能的構建者;教師則是來促進和幫助學生并且去指導學生完成任務。
3研究的對象和課程特點
3.1研究的對象
本文所選取的研究對象是新能源科學與工程專業的傳統式教學班和任務驅動式教學班兩個班的學生，傳統式教學班有43人，任務式教學班有43人。本次研究所選取的研究對象一共有86人。
3.2課程特點
應用電化學課程設計到的知識面寬泛，難易程度不同，主要要求學生運用數學、物理、化學和電化學基本原理，解決科學研究和生產實際中涉及電化學應用領域內有關金屬腐蝕、金屬電沉積及化學電源等方面的實際問題，以及利用電解制造金屬、電鍍層和各種不同化學產品的可能途徑。涉及到的知識面廣泛，知識難易程度不同，因此可考慮任務驅動式的教學方法，發揮學生自主學生的興趣。
4任務驅動式教學的具體過程
4.1分組階段
教師根據課程的特點及班級學生的實際情況，將學生分為九組，每組分配不同的任務，給學生規定一定的時間準備要完成的任務。
4.2任務準備階段
“任務”在任務驅動式教學法中十分重要，是學生實現實踐能力的重要途徑。老師首先根據應用電化學課程的教學目標要求，為學生分配教學中的“任務”，讓學生檢索與“任務”相關的文獻資料與圖片，并對文獻資料與圖片進行整理與閱讀，在檢索與閱讀過程中使學生熟悉并對應用電化學課程中“任務”加深理解;通過檢索與整理“任務”信息，使學生發現“任務”興趣點，通過對資料和圖片的整合理解，在完成老師分配的關于應用電化學課程的“任務”過程中掌握應用電化學基本知識、學習方法以及實踐能力，同時培養學生個人創新思維能力。
4.3任務執行階段
教師根據前期的分組及任務分配情況，將執行的任務分配給各位同學，教師在任務執行環節中僅需在一旁監督，關注學生執行任務，而不是要打斷或干擾學生，讓學生經過討論、分析，探究解決“任務”問題的方法，使學生有一個完整的親身經歷“任務”的學習過程，在學生匯報闡述“任務”后，教師根據其個人的表現，給予適當的專業指點，取得較好的教學效果。
4.4任務的回饋與評價階段
任務完成后，讓每組學生展示自身學習成果的機會，通過PPT的講解展示獲得成就感，激發學生對應用電化學課程學習的興趣。教師針對學生在關于電化學應用“任務”過程中遇到的問題加以回饋，并透過延伸擴展知識等方式來強化學生的包裝理論知識以及引導實踐能力，對完成的“任務”進行討論、交流，進一步梳理并逐漸培養形成個人的知識體系，培養學生獨立解決實際問題的能力。
5教學效果對比
期末通過任務驅動式教學法與傳統教學法的兩個班級學生學習效果的對比，發現實施任務驅動式教學班級的學生在一般綜合型和綜合型知識掌握方面比傳統教學班的學生成績明顯好，由此可以看出，任務驅動式教學法在應用電化學教學過程中取得了良好的成效。
6結語
經過前邊的分析，任務驅動式教學不論是在學生的理論課學習上、自學能力上，還是創新能力上都有著很大的影響。這也表示了，在高校部分課程上實施任務驅動式教學對學生的自主能動性的發揮及創新能力的培養都會有很大的幫助。這就要求我們教師要切實有效地推進任務驅動式教學在高校教學過程中使用，同時也要積極地去引導學生，幫助學生進行學習。
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資助項目：攀枝花學院2018年校級教研教改項目，項目編號：JJ1838，項目名稱：新能源科學與工程專業任務驅動式人才培養模式實證研究。
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