任務驅動式實踐性教學在“醫護英語”的應用與反思

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　　摘 要：任務驅動式實踐性教學是新型教學模式，其以教學目標、教學任務、教學評價等多部分組成。通過大量實踐得知，此教學模式有助于加強醫學類學生的英語應用能力。本文主要講述任務驅動式實踐性教學的具體內容和措施，以期為醫護英語教學提供借鑒。
　　關鍵詞：合作式教學 實踐性教學 教學模式 醫護英語
　　引言
　　職業學院教學大綱指出，醫護英語旨在提高學生的語言應用能力，以教學目標為核心，參考教學大綱，構建滿足實際需求、目的清晰的教學方案。近年來，學生在課堂的主體地位得到提高，通過交流合作的方法，令學生成為教學的參與者，只有師生加強互動，方可最大程度挖掘學生潛能。
　　一、任務驅動式實踐性教學在“醫護英語”的應用
　　1.教師主導
　　教師作為知識傳播者，其應當謹記自己的角色，體現出組織作用。第一，教師設置的教學問題、教學任務以及評價方案決定教學質量。因此，教師應以教學內容和目標為核心，構建“醫護英語”教學方案，難度應當滿足學生實際需求。第二，教師應根據學生水平來科學派分任務，要求每位學生擁有提高自己英語能力的方法。第三，教師應根據學生所展現出的問題及時予以改進，改變教學方法。例如：教師講解語法、詞匯等內容時，可設置相應問題：（1）What do you think of the title？（2）What do you think the article will tell you？要求學生運用醫護英語回答問題。其中，教師可根據學生的性別、學習水平等因素劃分學習小組，要求學生為小組命名，促使學生提高榮譽感和自信心。總而言之，教師應在授課階段保證口述清晰，符合學生的學習興趣，同時多與學生深入交流，督導全局，方可有效實施合作式實踐教學。[1]
　　2.教學內容
　　目前，醫護英語教學存在兩個極端問題。第一，教師的問題設置無法引發學生的討論，導致學生缺乏學習的興趣，學習效率大幅下降。第二，教師的問題過于滿足學生興趣，但是偏離教學大綱以及課程基礎，從而僅僅達到娛樂的目的，無法完成教學任務。例如：以“Physical examination”題目為例，教師可提出如下問題：（1）What experiments have you participated in？（2）How do you feel about participating in these experiments？要求學生在課前做好記錄，同時，教師可謂每位學生發放體檢登記表，通過教材內容，要求學生根據相應內容填寫真實情況，并針對部分同學的情況進行講解，將醫護英語內容靈活融入教學活動，促使學生真正感受到醫護英語的應用性，提高學習興趣。[2]
　　3.學生主體
　　任務驅動式實踐性教學以教學活動為基礎，學生合作學習是重點方式，教師應當努力提高學生的小組合作意識，幫助學生學會與他人合作，達到取長補短、共同進步的目的。所以，教師不應佩戴“有色眼鏡”，應當一視同仁，百分百尊重學生的學習方式，允許學生自主選擇合作伙伴，滿足特定需求，以提升學生的能動性。例如：教師模擬為病患登記個人信息的場景，要求學生通過醫護英語來表達。首先，教師講解登記信息過程的主要細節，并以學習小組為單位。其次，教師要求小組組長征求學生意見后安排各自角色以及人物，要求組長制定學習方案，并帶領全組學生通過互聯網、書籍等途徑查找相關信息，互相糾正錯誤，從而加快學習效率。例如：小組成員可通過一問一答的方式，What's wrong with you， please？ My stomach hurts a little.最后，教師要求學生將過程整合成完整的對話，并在下節課將排練成果展示給大家。此階段，教師應當不定時在各組討論中進行走動，如果發現學生產生疑慮，則應當立即予以解決，避免問題一拖再拖而降低學習效率。學生在充分自主的合作交流學習中學習潛能得到激發，對知識有更深刻的理解，學習效果事半功倍。
　　4.評價方式
　　教學評價是描述學生學習狀態的手段，醫護英語實踐性教學中，教師應當以學生的學習過程作為考察重點，涵蓋學生的情感考察、學習能力考察、學習方式考察等，并以語言應用能力、小組合作狀況、學習能力作為能力查考項目，最終達到反饋教學效果的目的，幫助教師改善教學方式，促進學生發展。需要注意的是，教師不能僅僅關注學習成績優異的學生，同時要花費更多的精力和時間在幫助學困生，糾正其錯誤的學習習慣和思維，挖掘除學習以外的其他優點。此外，教師不僅要對個人展開評價，還需要對不同小組開展評價，通過判斷小組的整體成果以及協作情況，發放相應的物質獎勵，以促進組與組之間的競爭，提高小組合作的實效性。最后，教師還應當要求學生給予自己評價，鼓勵、多面的評價是“醫護英語”合作式實踐教學成功與否的保障，既可引導學生樹立正確的競爭觀念、調整自己的行為思路和學習方法，又可進一步增強學生的合作意識為適應社會的發展打下堅實的基礎。
　　二、“醫護英語”任務驅動式實踐教學的反思
　　1.把握開展合作式實踐教學的時機
　　任何事情都應遵循“天時地利人和”，并非每節課都能順利開展新的教學模式。教師應當根據教材內容以及學生情況來適當變更教學策略，要求學生事先對教材深度了解，再嘗試任務驅動式方案，避免學生因突如其來的知識而打消學習興趣。[3]
　　2.合作學習的形式多樣化
　　由于任務驅動式教學包含合作學習，因此，選擇恰當的合作方式是重中之重。目前，同桌合作式、多人合作式、合作競賽式等合作形式均已廣泛運用于課堂，教師應選擇合適的方式挖掘學生的才能，促進學生交流，達到相互借鑒、共同提高的目的。
　　結語
　　“醫護英語”任務驅動式實踐教學體現了現代教育理念，幫助學生養成良好的學習習慣，學會團隊合作，本文從教師主導、教學內容、學生主體、評價體系來深入分析任務驅動式實踐性教學在醫護英語的應用和反思。以期為英語教學事業提供借鑒。
　　參考文獻
　　[1]張羅丹.任務驅動式的綜合商務英語課程設計[J].西部素質教育，2018，4（16）：148-149.
　　[2]楊亦青，蔣麗娜，張效云，康少平，楊新玲，常月立，韓瑞，賈天軍.任務驅動式教學法在醫學檢驗專業英語教學中的應用[J].醫學研究與教育，2018，35（03）：74-76.
　　[3]朱惠愛.小學英語任務驅動式閱讀教學探析[J].科學大眾（科學教育），2018，（05）：58.
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