任務驅動法在中職美術欣賞課程教學中的應用
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摘 要：隨著素質教育理念的深入人心，美術欣賞課程作為培養學生審美能力和美術文化素養的重要途徑，被越來越多的教育工作者所重視。在中等職業美術欣賞課程教學的過程中，教師積極創新教學方法，積極應用任務驅動法，并取得了較好的教學效果。本文首先介紹了任務驅動教學法的概念，并針對任務驅動法在中職美術欣賞課程教學中的應用策略及注意事項進行了論述。
關鍵詞：中職教育;美術欣賞課程;任務驅動教學法;應用策略
在中等職業學校的教學中，美術欣賞課程是美術教育中的重要組成部分，同時也是提高學生藝術素養和審美能力的重要途徑，對學生今后的發展及綜合素質的提升具有積極的意義。但是針對現階段中職學生對美術欣賞課程教學不太重視的狀況，教師積極創新了教學方法，將任務驅動教學法與美術欣賞課程進行了緊密的結合，并取得了較好的教學效果。
1 任務驅動教學法概述
任務驅動教學法是一種新型的、以建構主義學習理論為基礎的教學方法，具體是指在教學過程中，教師指導學生圍繞一個共同的教學任務，在多個問題情境的引領下，通過對學習資源進行自主搜集、自主分析探索的學習過程，進而完成教學任務的教學方法。由此可見，任務驅動教學法更加注重培養學生的自主學習能力，并提倡教學任務的目標性和教學情境的創設。嚴格地說，任務驅動教學法既是一種教學方法，更是一種學習方法。與其他教學方法相比，任務驅動教學法有著鮮明的特點：首先，它是以教學任務為指導的，具有鮮明的教學目標性;其次，它提倡學生采用自主合作的學習方式，充分突出了學生的學習主體性;最后，它強調了教師引導的重要性。
2 任務驅動法在中職美術欣賞課程教學中的應用策略
2.1 創設相應的教學情境
在中職美術欣賞課程教學過程中，教學情境的創設能讓學生受到潛移默化的影響，在教學情境的引領下，學生會如身臨其境，自然地融入教學內容中，不僅能強化學生的學習效果，更能充分調動學生的好奇心和求知欲。同時，在教學情境的創設過程中，教師應注重與其他學科的結合。美術作品是一種承載文化的藝術形式，與它的創作背景及時代背景有千絲萬縷的聯系。例如，在欣賞古建筑時，教師就應將古建筑的圖片與當時的建筑年代特點相結合，才能提升學生的欣賞水平和文化素養。
2.2 教學任務的設定
在任務驅動教學法的實施中，教學任務的設定是最關鍵的一個環節，教學任務設定的科學與否直接影響著美術欣賞課程的教學效果。這就要求教師在設定教學任務時，要注意以下幾個方面：首先，教學任務設定要注意與學生的美術欣賞水平、能力及相關的生活閱歷相結合。只有這樣，教學任務才能更好地符合學生的實際情況，激發學生的求知欲和探索興趣。另外，教師在設定教學任務時，還要注意教學任務的關聯性和層次性。任務驅動教學法中的教學任務不是單獨的，而是由很多個相互關聯的小任務共同組成，這樣能使學生在完成任務的過程中獲得成功的喜悅，進而推動整體教學任務的完成。同時，教學任務還應結合學生的欣賞水平進行具有層次性的設定，使不同基礎的學生都能在完成任務的過程中得到一定的進步與發展。最后，任務還應具有明確性和具體性，太過籠統的任務不利于學生的把握，甚至還會出現偏離任務的做法，影響教學效率。
2.3 學生自主學習的過程
任務驅動教學法在中職美術欣賞課程教學中的應用，充分突出了學生學習主體的地位，也更注重對學生自主學習意識和能力的培養。因此，在任務驅動教學法的實施中，學生自主學習的過程是用時最長、最應引起我們注意的一個環節。首先，教師應在教學情境的渲染下，引導學生以任務為中心、以目標為導向，進行自主性的學習資料的搜集、分析、探究等學習活動，進而推動教學任務的完成。另外，教學任務的完成是階段性的，通過一個小任務的完成為下一個任務作準備，直至完成整個教學任務。最后，在學生自主學習的過程中，教師的指導作用也是必不可少的，而且還對學生自主學習的順利進行起著重要作用。
2.4 對學生的學習成果給予科學的評價
課堂評價是課堂教學過程中很重要的一個環節，不僅能使學生客觀地了解自己的優勢與不足，更能在肯定的評價中得到學習的自信心和積極性。在中職美術欣賞課程的教學中，教師進行課堂評價時首先應應當多鼓勵、多表揚學生，以積極的、肯定的教學評價激勵學生，增強學生的學習自信心。另外，教師還應注重評價主體的多元化，以教師的評價為主要方式，同時還應開展學生自評和同學互評。通過這種評價方式，使學生成為評價的主體，不僅能夠調動學生的積極性，更有利于學生作出積極的反思。
3 結語
任務驅動教學法是一種新型的，注重培養學生自主學習能力的教學方法，通過在中職美術欣賞課程教學中的應用，使學生在具體、明確的教學任務的驅動下進行積極的、自主性的學習，不僅加強了對教學內容的學習，更提高了學生學習的主動性和藝術素養。
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