職業技能大賽競賽規程解析
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摘 要：職業技能大賽舉辦至今已有十幾年，涉及的專業很廣，參賽選手多，影響范圍很大。“嵌入式技術應用開發”賽項從2014年開始，至今舉辦已有6年。在6年的比賽過程中，賽項規程從最初的雛形現在已經發展到成熟階段，文章對賽項規程進行了分析，并對賽項的每個模塊進行了解析，提出了學院未來人才培養模式。
關鍵詞：技能大賽;賽項規程;人才培養模式
隨著科學技術的發展，嵌入式系統已經滲透到各個應用領域，如工業控制、國防軍事、醫療衛生和消費娛樂等[1]。人們在日常生活中所使用的各種電子設備如手機、掌上電腦、PDA等，均含有嵌入式系統。除了以上比較熟悉的設備以外，還有更多的嵌入式系統隱身于不為人知的角落，小到電子手表、電子詞典，大到汽車的導航系統、微電腦系統、醫療器材以及工業自動控制等。可以說在我們的生活中嵌入式系統無處不在，已經成為我們生活中不可缺少的一部分。因此，嵌入式系統是繼IT網絡技術之后，又一個新的技術發展方向，它對社會的各個領域產生了越來越深遠的影響。可以說哪里有嵌入式智能產品，哪里就有嵌入式技術應用。
本著以賽促學的辦學目標，全國技能大賽開設了“嵌入式技術應用開發”賽項，該賽項于2014年開賽，迄今為止已連續舉辦6屆，共有近800多所高職院校參加了全國、省市職業院校技能大賽嵌入式賽項。賽項采用團體賽方式組隊報名參賽，每個參賽隊由3名選手組成，其中設隊長1名。3名選手須為同校在籍學生，性別和年級不限。賽項設置兩個模塊，分別是硬件裝調、賽道任務。從2014年開始一直沿用這兩個模塊，下面將根據這兩個模塊對嵌入式技術應用開發賽項的規程進行分析。
1 賽項總體介紹
嵌入式技術應用開發賽項比賽時間總共為7 h，學生在這7 h中需要完成硬件裝調和賽道任務兩個模塊。硬件裝調主要考察學生的硬件的焊接、組裝、調試能力，學生要在規定的時間內，根據電路原理圖按照安全操作規范與電子產品制作工藝，焊接完電路板，調試使其工作正常，并安裝到競賽平臺上。賽道任務主要考察學生的嵌入式應用程序編寫能力，學生根據現場抽取的賽道地圖，編寫競賽平臺程序，完成賽道任務。競賽模塊硬件和軟件相結合，能夠充分考察參賽選手的綜合能力。
2 硬件裝調模塊分析
比賽開始之后，選手領取器件、電路原理圖、器件位置圖、物料清單，并根據物料清單檢查器件有無缺少和損壞的情況，在檢查確認無誤后，開始焊接、組裝、調試。該模塊中設計的元器件有電阻、電容、電感、二極管、三極管、MOS管、電位器、LED發光二極管等元器件。這些元器件看似簡單，但是涉及的知識面很寬廣，在緊張的比賽氣氛下，選手將這些元器件都準確地焊接并且調試無誤，這對學生是一種挑戰。江蘇商貿職業學院參賽的學生大多由物聯網應用技術專業選拔，專業課接觸過電工基礎、電子技術基礎，無線傳感網技術應用，這些理論課程的知識對于學生參賽來說是遠遠不夠的?；谶@樣的學情，指導老師不得不思考兩個問題：選拔什么樣的學生參賽以及以什么樣的模式培養參賽學生。只有將這兩個問題解決，才能在未來的比賽中取得優異的成績。
硬件裝調模塊強調學生的動手能力，江蘇商貿職業學院在平時教學過程中注重理論知識的灌輸，但是學生動手實踐能力偏弱。技能大賽促使學院改革和創新人才培養模式，推進校企合作、工學結合，更新專業課程體系和教學方法[2]。教師在教學過程中應注重培養學生的動手能力，明確課程實訓項目。充分利用多媒體手段展現實訓內容，學生提前預習，實訓采用小組進行，3人一組，分工協作。實訓過程中，學生主導，教師巡視并且答疑。實訓完成后，團體評分，教師對實訓結果點評，評價實訓項目的得分點和失分點，分析失分的原因，小組內同學互評，評價小組成員在此次項目中的貢獻，以及相互需要學習和改進的地方中此環節能夠幫助同學強化薄弱的知識點，做到查漏補缺，共同進步，起到指導、激勵、促進的作用[3]。課外活動依據大賽設置情景模擬考核，培養學生過硬的心理素質和靈活的應變能力。大賽專家團隊根據綜合考核充分論證每位學生的發展潛質，擇優選取學生作為參賽的候選人。對考核成績優異的學生給予獎勵，充分激發學生的積極性、學習主動性以及攻堅克難的勇氣。夯實的理論基礎和強硬的動手能力也是高職院人才培養目標的要求，高職院應努力培養適應經濟社會發展的高素質勞動者和“大國工匠”。
3 賽道任務分析
賽道任務是參賽選手根據比賽現場抽取的標志物擺放位置表、任務流程表、數據處理算法等文件編寫相關嵌入式應用程序，使移動終端能自動控制競賽平臺在模擬的交通環境（即賽道地圖）中完成各項賽道任務。
該模塊的設置貼近職業崗位群，主要考察學生嵌入式微處理器控制與應用、傳感器的應用、Android程序設計、圖形采集技術、智能語音控制等嵌入式核心知識和核心技能。賽道任務完成過程中更需考察學生的動手能力、創新意識和團隊合作能力。高職學校在學生培養過程中，應注重上述能力的培養。但是這些能力如何來培養呢？這是值得思考的地方，本文認為可以從以下兩個方面進行。
3.1 將技能大賽資源轉換為課程資源
江蘇商貿職業學院物聯網應用技術專業的學生開設了嵌入式系統及應用課程，課程理論知識偏多，實訓內容少，實訓資源匱乏。而大賽設備由主從車組成，設備整合了嵌入式核心知識，技術密集，并且該設備配有實訓項目，若將大賽設備作為教學設備，完全能夠滿足教學條件，學生在學習理論的同時也能有實訓的機會，通過實訓消化理論知識。同時嵌入式系統及應用課程由于課程的特殊性，市面上合適的教材偏少，教師可以根據學生的特點、課程的特點、實踐條件編寫合適的實訓指導書，真正做到因材實施。教學過程中注重過程性評價，將大賽評分標準轉化為課程評價標準?！扒度胧郊夹g應用開發”賽項主要從電路板焊接、軟件編寫、軟件調試、職業素養這4個方面考核。大賽評分標準科學、細致，將評分項細分化到每一個可客觀評價的細節，在考核參賽選手技能水平的同時，兼顧團隊協作精神和職業道德素養的綜合評價[4]。由于江蘇商貿職業學院的課程實訓資源有限，大部分課程采用的都是結果性評價，即教師在期末時出一份試卷，學生卷面的成績即為課程的成績。若將技能大賽的評分標準應用于嵌入式系統及應用的課程中，注重過程評價，采用過程評價和結果性評價結合，將更加公正、公平。
3.2 深化校企合作
“嵌入式技術應用開發”賽項的負責公司和院校聯合起來對學生進行技能和核心技能的培養。一方面，學?？梢酝ㄟ^與企業的合作了解最新的市場動向和最新的專業技術，獲得企業最新的技術和設備支持。另一方面，企業通過學校，按照企業需求來培養學生，學生畢業就能就業，緩解企業的用人壓力。企業還可以與院校共建校外實訓基地，為在校學生提供頂崗實習的場所，同時也可以為老師提供掛職鍛煉的崗位。
4 結語
隨著十幾年的發展，技能大賽已經越來越受到院校、企業的重視，院校希望通過技能大賽能夠了解最前沿的知識，鍛煉學生。企業希望通過技能大賽服務院校，選拔人才。本文對“嵌入式技術應用開發”賽項中各個模塊進行了解析，為未來高校的人才培養模式提供了路徑和方法。
[參考文獻]
[1]聶陽.校企合作模式下地方高校電子信息類嵌入式方向核心課程的體系結構探索研究[J].高教學刊，2019（8）：53-55.
[2]李河江.技能大賽引領下的幼師人才培養模式理論與實踐探索—以南陽幼兒師范學校為例[J].河南教育（職成教），2019（2）：31-34.
[3]牛天河，連義平.以技能大賽為導向的職業院校實訓課程改革探析[J].新西部，2018（33）：155-156.
[4]龔雙林.技能大賽賽項資源轉化的研究—以虛擬現實設計與制作賽項為例[J].西部素質教育，2019（3）：198-199.
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