網絡家?；?構建“三贏”的社會支持系統
來源:用戶上傳
作者: 楊紅華
隨著信息技術的發展,網絡因其優越的開放、共享和互動性,已逐漸成為影響學生思想觀念、價值取向、思維方式、行為模式、個性心理的重要因素。
● 利用網絡構建社會支持系統的可能性
借助網絡,可以整合資源,為學校、家長和教師共同育人提供平臺,拉近了家庭與學校的距離,真正實現“經常協調、快速反饋,及時矯正”,使學生的心理問題在萌芽狀態就得以解決,為學生成長構筑學校、家庭、社會三位一體的全新的社會支持系統。
利用網絡家?；悠脚_構建中學生成長的社會支持系統,既有其現實的要求,又有理論上實現的可能,即通過互聯網等信息技術,在學校與家庭間架起有效溝通的橋梁,建立主動交往、反饋信息、優勢互補的家校同步育人平臺,讓心理教育變得更有針對性和實效性,從而構建學生健康成長過程中強大的社會支持系統,達到促進學生健康成長的目標。右圖表示這個支持系統的結構,雙箭頭表示互動。
該系統有三方面功能。互動:教師、學生和家長進行交流。發布:教師向學生或家長傳達心理教育知識、理念以及學生個性化的心理教育指導等信息。服務:學生獲取社會支持,家長接受家庭心理教育指導,教師接受新的資訊。
● 利用網絡構建社會支持系統的具體實施
深圳市筍崗中學在校園網的基礎上建立“彩虹家?！薄ⅰ俺跻荒昙壘W站”、“13班天空”等家校互動網,將幫助學生獲得所需的支持資源,作為利用網絡家?；訕嫿ㄉ鐣С窒到y的根本出發點。結合實際,利用網絡通訊技術,將原有單向的社會支持轉變為具有網絡結構的社會支持。
1.完善家校平臺――輔助心理教育
近年來,筍崗中學不斷完善家校互動網的建設。筍崗中學建設的這個平臺之上的家校互動活動,涉及心理教育的各個層面。例如,學生在家庭和學校兩處的信息采集和分析;探討協調心理教育中的學校角色和家庭角色;探討中學生的心理自助和伙伴互助作用;發出心理問題特別預警;發布家庭心理教育的范式與事例;進行家庭心理教育指導等。
2.基于網絡平臺――展開心理培訓
利用平臺通知培訓時間,提供培訓材料,包括視頻材料。培訓內容豐富,如對中學生易發生的心理問題及常用的疏導方法進行培訓;培訓學生溝通的特殊技巧,從容面對挫折,基本的心理平衡與自我情緒調整的方法;向家長介紹學校心理教育的有關情況,提高他們對心理教育的認識… …
3.網絡咨詢室――提高學生心理素質
設立網絡心理咨詢室,內設家長區和學生區。例如,以學生心理個案介入為主線,圍繞解決學生的成長困惑以及人際交往障礙等問題開展工作,幫助學生提升自信心以面對生活和學習上的挑戰;學習團隊合作及與人相處的技巧等。
4.網絡親子活動――家庭教育“調和劑”
引導家長熱心參與孩子的活動,把孩子當作獨立個體平等地看待,給予應有的尊重和理解,適當降低期望值,培養孩子的自信心,關注孩子的情感需求,給予關懷和幫助,創造良好的個性成長氛圍。
5.學生成長記錄――評估系統成效
學生定期或不定期用成長記錄的形式記錄自己學習生活的各個方面,以匿名的方式發布到家?；泳W,以便家長和教師及時了解學生的心理動態,以及社會支持系統的構建是否完善及其利用的成效。評估并及時通過網絡互動調整社會支持系統的運作,以期通過此系統預防學生可能出現的心理問題或糾正一般偏差行為。
● 網絡互動構建“三贏”的社會支持系統
1.學生在系統中的收獲
網絡互動平臺給學生創建了一個寬松、自由、平等的表達氛圍,提供了同伴比較以及被接納、認同的機會,減弱了不確定性、困惑和不安全感的同時,也利于他們在遭遇困境時,及時獲得同伴、家長和教師以及其他有關機構的社會支持。利用網絡資源,學生獲得維護心理健康的知識和技能,為順利度過青春期奠定深厚的知識基礎。
2.教師在系統中的收獲
網絡家校互動,便于教師收集有關學生受到社會支持的個案,利用個案進行理論研究,全面深入地學習健康心理學、教育心理學及咨詢心理學等相關知識,運用科學理論梳理情緒情感,調適心理狀態;利于學校心理健康工作者針對家長、學生、教師的身心特點,落實心理干預措施;教師及時針對情況實施個性化心理輔導,并能全程跟蹤變化。正是這種及時、有效的網絡頻繁互動,使教師的工作得到家長和學生的理解、認可,在為學生提供心理支持的同時,也有利于教師心理健康的維護。
3.家長在系統中的收獲
網絡家?；悠脚_便捷、迅速的特點使得家校間的溝通突破了時間與空間限制,能進行實時的、在線的信息交換與溝通。家長在不影響日常工作的前提下,增強對學校心理教育工作的認同,家校關系更加和諧;輕松掌握孩子的心理動態,能及時為孩子出現的問題提供有針對性和時效性的支持;通過與教師溝通,能掌握現代心理教育動態、要求,學習新的心理教育理論與方法,增強為孩子提供支持的意識和能力,建立和諧的親子關系;有效防止因子女的心理問題而引發的家庭危機,促進了和諧家庭的構建,家長在支持系統中也獲得一定的社會支持,維護了自身的心理健康。
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