基于主體性的課堂教學設計
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作者: 許中華
新課程的實施，給教育帶來了新的生機與活力?！痘A教育課程改革綱要(試行)》明確指出，新一輪課程改革要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學習的過程與方法，在教學中強調學生的主體地位。面對新課標和新教材，我們應該怎樣進行教學設計，來突出學生的主體性呢?本文結合自己課改的實踐，淡一些體會。
教學目標設計要周全，要突出重點、化解疑點，要增強實效性。課程三維目標知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀，你中有我，我中有你，可以看出它們之間并不是一個簡單的遞進關系，而是立體的、三維的關系。通過自主的、合作的、探究的學習方法和學習過程，掌握基礎知識和形成能力，在掌握知識形成能力的基礎上形成正確的情感態度與價值觀，在對祖國歷史認同感、正確的國際意識等正確的情感態度價值觀形成的過程中，反過來促進對歷史學習的方法和態度的改善，從而促進知識的掌握和能力的形成。如關于洋務運動的評價，是教學重點，也是教學難點，也是能力提高和情感升華的好素材，更為關鍵的是至今人們仍說法不一，有的人認為是積極的，有的人認為是消極的。教學設計中可以讓學生分成小組，每組選一位組長，4分鐘后由組長陳述觀點。在辯論前可提出如下觀點：李鴻章辦的輪船招商局收買了美國旗昌輪船公司，多厲害；李鴻章辦的開平煤礦生產的煤炭取代了洋煤在天津市場的地位，叫中國人揚眉吐氣；京張鐵路設計師詹天佑就是當時的官派留學生，由此可見，洋務運動貢獻很大等肯定的言論；也可以提出如下觀點：洋務運動賺的錢還不是為了造槍炮鎮壓太平天國起義?“固若金湯”的北洋水師怎么被小日本打敗了等否定的言論。在學生辯論的基礎上，教師打出雙方觀點，總結深化認識。通過這樣的設計，激發情意，活躍了學生的思維，突破了難點，學生能從課本及課外讀物上尋找史實支撐論點，鍛煉了思辨能力。
教學時間設計要合理，要科學高效重視生成，要增強靈活性。教學時間要因內容而異，因人而異，因課堂生成而異。其設計要考慮重點難點問題的化解，學生課堂的智慧生成。課堂突發事件的發生，更要考慮到學生的思維能力的提高。在這一過程中，既不要設計得滿滿堂堂。也不要空洞無物，要恰到好處。要留有足夠的時間，滿足學生思辨、交流、探究這一系列活動的展開。把更多的時空留給學生，把觀察、發現、分析、解決問題的機會讓給學生。這就成了我們要構建主體性課堂教學平臺的一個關鍵環節。如必修課1古代西方政治制度《希臘民主制度》一課，學生學習起來比較抽象，對城邦制度、直接民主制、公民大會等概念比較抽象，在教學時間設計上要有更多的余地，讓學生參與思考奴隸社會之下的民主制度的進步與局限，希臘民主制度對近現代西方及人類的民主制度的深遠影響，希臘走向衰落的原因等問題，并讓學生有足夠的時間消化教學進程生成的問題。這就要求在教學設計中就注意到這些，以便從容應對。
教學情境設計要新穎，要反映歷史本來面目，要增強趣味性。創設情境，應注重“神人”的學習方法，即“主體進入客體之中去想象客體”，情境要別開生面、妙趣橫生。教師不僅要求專求精、求廣求博、求新求異，更要求實求用。如關于昭君出塞，在學生當中有不同的看法，有的認為小女子精神可嘉，有的認為是封建君權時代的犧牲品。教師如將歷代名家的評價介紹給學生：杜甫有詩感嘆“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏?！薄扒лd琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”；歐陽修更是哀嘆“紅顏勝人多薄命”，他們在對昭君命運的悲苦寄以極大同情的同時，卻認為昭君出塞是民族國家的恥辱；而翦伯贊卻贊揚說：“漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年?！蓖ㄟ^詩句，讓學生進行分析、點撥學生比較、分析，就很容易讓學生認識到昭君出塞對民族和諧、民族團結、邊境安定、邊疆發展的積極意義，認清古人錯誤的民族觀念，從而樹立正確的民族觀。
教學問題設計要新穎，要符合學生生活實際，要增強層次性?？鬃诱f過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄皩W起于思，思源于疑?！睔v史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。前蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創新思維為核心的活動。他強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。問題是歷史問題情境創設的核心概念，當學生原有知識與必須掌握的新知識發生激烈的沖突，就會導致學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為歷史教學過程與學生發展的驅動力。如必修課“工業革命”一課，教材內容按“英國資本主義經濟發展”、“工業革命的開始”、“工業革命的擴展”、“工業革命的影響”編排，條理清楚，學生比較容易掌握史實，但正因為如此，要提高學生學習本節知識的思維品質，就需要另辟蹊徑，以下是一組問題設計：①如何理解“工業革命為什么在它實際開始的那個地方開始?為什么在它實際開始的時間開始?”②比較工業革命在不同國家的擴展特點。③談談“多維視角下，對工業革命的再認識”。(具體可細化為：工業革命與資本主義經濟關系、工業革命與社會發展變化、工業革命與城市化進程、工業革命與世界格局變化、工業革命與經濟思想……)關鍵是讓學生在探究這一問題的過程中能夠觀察分析和推理，從紛繁復雜的現實中找出社會發展的規律來。通過一定的指導歸納到這些問題上來，更加能夠促進學生對這一問題的順利探究，而對這一問題的探究過程也是對開放性問題真正的探究過程。
教學方式設計要科學，要注重合作思考互動，要增強靈活性。在教學中，教師努力創建民主、平等、和諧的課堂環境，形成相互尊重、彼此接納、坦誠理解的師生關系，為情感、態度和價值觀的培養提供前提條件。學生的情感體驗和真情流露需要一個寬松、自由、毫無外界壓力的和諧課堂環境；學生價值思辨的發表和個性張揚的創新更是需要寬容、民主、真誠的師生關系。在師生情感的交流和交融中，完成態度和價值觀的升華。例如在學習《第一次世界大戰的后果》中戰爭給人類帶來的巨大創傷時，有些學生竟然在下面嘀咕：“二戰的規模更大，死傷更多，一戰不算什么!”“我玩的游戲里發火箭的威力比一戰時大多了!我能同時摧毀敵方二十輛坦克，多爽啊!”由于學生成長于和平年代，在他們的“經歷”中戰爭成了游戲，人最有價值的生命成為游戲中可以任意摧毀的對象!這使很多情感、態度和價值觀目標難以真正落實。因此有老師對課堂教學進行如下設計：選七位男生扮演士兵，事先交待好角色要求。然后設置了三個場景：第一，大家歡送這七位男生去當兵，鼓勵他們多立戰功；第二，戰爭在持續，一位女生朗讀前線的士兵(男生)寄回的書信，信中講述戰
爭的艱難與傷痛，并委托同學們代替自己看望家中的父母；第三，戰爭結束，七位男生只回來四位而其余陣亡，缺胳膊少腿的士兵(男生)一臉木然地看著鮮紅刺眼的獎章。最后，請學生分組討論各自的感受，交流對戰爭的認識。通過老師的這一系列設計，讓學生穿越時光的隧道置身于歷史環境中，體驗歷史人物的內心世界，讓學生“親歷”了一戰，深刻體驗了它的“災難”性結果，既生動又很好地完成了情感、態度和價值觀目標。
教學程序設計要自然，要激發創新思維，要強調合理性。教學程序是實現目標的具體規劃，課前必須潛心做好準備，完善各個教學程序。教學程序的設計必須體現完整性，從導人新課到總結反饋，各個教學環節前后聯貫，環環相扣。教師在教學設計中要引導學生“經歷”、“感受”和“體驗”探究過程，不僅要使學生了解結論，而且了解結論形成的過程，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。歷史教師可以根據不同的教學內容，相應地選取不同的教學過程，具體歸納分析主要涉及：(1)接受式教學的一般過程。在原認知結構中找到可以同化新知識的原有關知識――新舊知識的聯系和同化―提出新的觀點和結論――用史料史事論據來說明觀點和結論。(2)發現探究式教學一般過程。教師提出問題，并給出一般觀點和感性資料――教師創設問題情境，學生經過努力后逐一解決一學生提出自己認識，利用直觀思維提出解決方案到評價驗證各種觀點和結論，最后交流整合得出結論。(3)范例式教學一般過程。選取個別典型史例結合直觀手段說明特征――掌握同類事例的普遍特征――掌握事例的發展規律――獲得關于情感態度價值觀和體驗認識。
課堂是促進學生主體發展的主陣地，教師要立足于課堂，把學生當作一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。當師生的參與、互動、協商成為教學不可分割的一部分時，課堂才會生機勃發、詩意交融、生命流動。而課堂設計是為這一切所進行的導演過程，它的成功設計必將會帶來一個活力四射的課堂。歷史教師對這些新觀念的領悟、接受、實踐，要經歷轉變過程，新理念的課堂教學設計不可能一蹴而就。教學是一門遺憾的藝術，教學設計不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美。正如聶幼犁先生所言“我們寧愿為它種上雖然不是完美的，甚至是有相當缺點的，但卻是生機勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上雖然十分完美，但實質上卻是‘舊藥新湯’的種子”。我們相信，經過精心設計的課堂，一定會使學生張揚個性、促進發展、體驗成功，給學生的學習帶來生氣、歡樂和幸福。
參考文獻
[1]新課程的理念與創新，(教育部基礎教育司，北京：高等教育出版社
[2]初高中學科《歷史課程標準》，教育部制訂，北京：人民教育出版社
[3]新課程的教學實施，教育部基礎教育司，北京：高等教育出版社
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