論董旭午“生活化語文教學”思想
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摘 要：董旭午的“生活化語文”教學思想強調在實際課堂教學中教師的教與學生的學都與日常生活融會貫通，在策略、途徑、過程、評價中指明生活化的方向?！吧罨钡摹吧睢卑ㄗ髡?、課文、教師、學生、社會等層面的化融、避免彼此的孤立與失聯;“生活化”的“化”則代表語文教學回歸生活本源，營造課堂內外、認知內外、家庭內外多維度情境的互化互通，進而達到“生活化語文”教文立人的終極旨歸。
關鍵詞：生活化;語文教學;互化互通;教文立人
一、“生活化語文教學”的基本內涵
董旭午對于“生活化語文教學”的研究始于1993年，他明確定義過“生活化語文教學”，即“教師的教與學生的學都與生活相融通，教與學的方式、方法、途徑、過程、環境、體系、課程等全都生活化的語文教學”。這里的“生活化語文”并非單純地理解為“語文等于生活”或者“摒棄語文知識，完全生活化”?！罢Z文生活化”是建立在語文學科基礎之上，強調語文教學與日常生活的化融互通，把教學過程中的多維“生活”作為一種手段、策略、途徑、資源等。
二、“生活化語文教學”中的“生活”包含多種意義
一是文本作者的生活。作者的寫作靈感來源于生活，作者的寫作語言運用于生活、作者的文本主旨立足于生活，沒有生活的積累就沒有情感的激發。因此教學教材文本，必須洞徹作者的生活背景、人生閱歷，才能更加準確地剖析文本的深層內涵。
二是文本的生活。文本生活即是存在于文本之中的具體語境，每個文本都是作者精心設計的情境，教師教學文本不應先入為主地指導學生理解，而應該引導學生走進文本自身的語境、走進主人公的內心世界之中去。
三是教師的生活。教師作為課堂教學的主導，教師的生活經歷、審美情趣將直接影響到學生對于文本的理解，教師應當在實際語文教學當中融合自身積極向上且富含情趣的個人生活體驗，使文本與學生之間不再相隔鴻溝，同時學生也能更加容易地理解文本內容。
四是學生的生活。學生既是文本的讀者又是語文教學活動的主體，學生的家庭生活、成長環境往往能夠對學生的認知產生正負兩面的影響，因此在語文教學當中，教師應時刻關注學生不同的生活環境，鼓勵學生在自身生活體驗基礎上的個性化理解。
“生活化語文教學”中的“化”并非簡單地理解為語文教學向生活靠攏或者“語文等于生活”，這里的“化”代表語文教學“回歸生活的本源”。語文課程是一門教學祖國語言文字運用的課程，一個民族的語言形成于漫長而浩瀚的生活積淀，沒有生活的積累，就不會在不斷的深耕中總結出一個民族的符號。因此語文教學的生活化即是引導學生使語文的學習回歸生活的本源、使語文課堂變成回歸生活的課堂。然而，僅僅依靠語文課堂45分鐘的時間遠遠不夠，此時語文教學的生活化就更需要在課堂內外、家校之間建立起橋梁，去除彼此之間的隔閡，課外的認知積累、家庭的成長經驗同樣與語文課堂教學齊頭并進，使得課本知識與生活經驗相融通、文本語言技巧與家庭溝通相銜接。語文的課堂教學與生活場景沒有固定的分界，彼此化融互通、合力共生。教學課文的過程更是一種交流感悟的過程，教師與學生在特定的情境中相互闡述對于文本內容、情感態度的理解，而教師在這一過程中更像是一名引路人，所引之路即是“生活之路”。
三、“生活化語文教學”的旨歸
董旭午從1993年開始提出并研究“生活化語文教學”以來，已經力行20余年教學改革，教改成果豐碩。中華人民共和國教育部于2011年發布的《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指示：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”
工具性與人文性的統一，正是董旭午“生活化語文教學”思想的實踐目標。工具性來源于生活并運用于生活，葉圣陶說過：“語文本身是人們之間表情達意、交流思想的工具，是人腦思維的工具，是學習其他學科、其他知識的工具。”因此，學習語文就必須扎根生活，汲取生活中的素材，提煉整理到語文教學的課堂中去，打通教學與生活，讓語文教學成為生活的一部分、教語文就是教學生感悟生活。
同時，語文學科人文性的特點同樣要求語文教學生活化。語文課程的人文性“側重于對祖國語言內容的掌握，培養學生成為具有中華民族行為方式與思想感情的人”。學習語文不僅需要學習文本中的情感世界，更需要塑造學生自己的精神文化成長，而學生的精神成長離不開生活的積淀，生活化語文教學就是一條正確之路。沒有生活作為基礎，一切的教學便是空談，生活就是實際，沒有建立在實際基礎上的教學都是紙上談兵。生活化語文教學就在于打破傳統教學與生活的隔閡，營造課堂內外、認知內外、家庭內外多維度情境的互化互通，使得語文教學就是體驗生活語文的教學，讓學生愿意主動融入課堂之中，促進學生思維能力、道德情感、生命意識的不斷發展，進而達到“生活化語文”教文立人的終極旨歸。教文，于生活之中教生活之文;立人，立包含生活情感的生活之人。
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[4]董旭午.生活化語文[J].南京：江蘇教育？中學教學，2014（1）
作者簡介：袁揚（1995.09——），男，江蘇省揚州人，揚州市邗江區揚州大學 學科教學（語文）研究生。
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