創設生活情境感悟科學魅力

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　　【摘 要】 小學科學生動有趣，包羅萬象，是多門學科知識于一科的重要基礎學科。創設生活情境能推動學生學習的內部動力，激發學生自主探究的積極性和主動性，感悟科學的魅力。
　　【關鍵詞】 小學科學；創設情境
　　一、通過實驗研究現象與結論的關系
　　小學科學是一門以實驗為基礎的課程。科學課的實驗是研究自然現象與規律的重要手段。學會用實驗來驗證自然規律，解釋某種現象，學會用實驗方法鑒別物質、創造觀察與自主探究。如教學“花的構造”一課，重實物演示和自主探究等活動。指導學生觀察花的構造，正確掌握花的組成是學習構成的前提。為使學生有感性認識，要求每個學生采集三種不同的花朵。結合課文內容，認真辨析出花是由哪幾個部分構成，并試圖標出各部分的名稱，使學生從感性中找出理性知識。
　　二、指點啟思，保證觀察自探進程
　　學習科學課應怎樣去思考呢？首先讓學生學會發現問題和提出問題，并順著這個問題認真思考。為保證自探的進程和效果，出示自主探究學習提綱，給學生引路，啟發學生思考。如教學“花的構造”時，我要求學生自主探索弄清花是由哪幾部分組成。首先，指導學生根據實物，學習掌握油菜花的結構，并填寫出有關要求。然后，根據針對性原則，指導學生進一步觀察實物桃花，并試圖說出各部分名稱，填寫相關課本要求。進一步引導學生自己找出其它花與油菜花和桃花的異同。
　　值得注意的是：（1）要結合實物，參照課本，教給學生一般的觀察看書方法、步驟。（2）要確保學生有足夠觀察實物和看書的時間。做到用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表述，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟。
　　三、及時反饋，滲透觀察，自探的指導
　　教學中，有時根據教材內容，全面安排觀察活動，明確觀察的重點，注意觀察的程序。在觀察比較的基礎上，通過自讀課本，引導學生充分開展討論，并結合討論，畫龍點睛，授漁導行。
　　在討論過程中，由于學生在觀察自探后的認識是有差別的，應時時引導討論，取長補短，促進群體互補。這樣，有利于教學重點的落實、教學難點的突破和自主探索方法的指導。
　　四、實際分類，鞏固自探成果
　　了解學生對知識掌握如何，是否真正理解，可以通過學生實際分類和練習，獲取反饋信息，再合理組織調控，對學生獲取的信息進行優化、處理，鞏固和發展自主探索的成果，提高自主探索的能力。
　　教學本課要求是：
　　1. 學生演示，模仿性學習。分別演示自己手中的花，說出花的構成、名稱和是什么花；小組合作討論，分組交流，相互檢查。
　　2. 實際分類，形成性練習。
　　3. 到校園的綠化區觀察花的構造。練習由易到難，步步深入，有效地鞏固自主探索成果。
　　五、擴展延伸，促進興趣心向
　　課堂上自主探索受時間所限，難以保證每個學生都看懂、看透課本，掌握所學知識。因此，應有意識地培養學生預習的習慣，對實物材料進行分析，綜合比較，找出事物的本質屬性、聯系和差別和變化規律，并把新知識納入到自己已有的知識體系中。
　　小學科學的內容本身是十分生動有趣的。教師要不斷引導，創設生活情境激發學生學科學的興趣。
　　【參考文獻】
　　[1] 向佐初. 啟發小學生創造思考法[M]. 北京：中國紡織出版社，1994.
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