基于項目教學的應用型人才培養體系構建與實踐
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摘要：項目教學模式是在教育部、國家發改委和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》之后推行的應用型人才培養的新的教學模式，本文通過對項目教學的意義、研究內容以及項目教學與課程之間的關聯構建、課程考核評價構建、課程考核評價構建、項目教學成效等多方面闡述與分析，以期為地方本科院校的轉型發展創建新人才培養思路，推動應用型人才培養的深化改革。
關鍵詞：項目教學;應用型人才培養;體系構建
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）22-0167-03
2015年10月，由教育部、國家發改委和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，以下簡稱《意見》?！兑庖姟吩谏罨瞬排囵B方案和課程體系改革中明確提出“全面推行案例教學、項目教學”。地方本科高校如何推行項目教學亟需進一步研究與探索。本文以“應用型人才培養”為核心，以地方高校轉型發展中地理信息科學專業的項目教學為例，借鑒項目教學法的眾多做法與思考，依據項目教學在地理信息科學專業的運用實際，對轉型中的地方本科高校人才培養思路與應用進行探索，以期為地方本科院校的轉型發展創建新人才培養思路，推動應用型人才培養的深化改革。
一、項目教學的意義
項目教學就是把與專業相關的項目和教學密切結合起來，將項目融入教學中，教學融入項目中，用教學帶動項目，以項目促進教學，實現教學成本項目化、項目成本教學化，對人才培養方案進行調整，達到應用型人才培養的目的。
1.項目教學是地方高校轉型發展的客觀需要。普通地方本科院校在發展轉型中存在怎樣向應用型轉變的問題，而應用型一個關鍵問題是對應用型人才培養系統化改革的方案問題。因此，地方本科高校在向應用型大學轉型的過程中，需要各專業依據個性特點，探索一套適合本專業甚至推及全校的應用型人才培養系統化的模式及系統化的支撐構建理論。而項目教學具有將人才培養中所需的各種資源要素進行橫向貫通的功能，同時具有將社會、學校、教師、學生等人才培養中參與的角色縱向連串的功能，在應用型人才培養過程中會發揮引領和示范等重要作用。
2.項目教學有利于構建實踐教學平臺。項目教學有利于構建校地校企、產學研一體的實踐教學平臺，能夠達到工學結合、知行合一的要求，也可根據生產、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環境體系。
3.項目教學有利于技術技能型人才培養。以高校的名義申報一系列與專業相關的資質，讓學生參與到項目的招投標、項目計劃、項目實施、項目管理、項目驗收等各個環節，實現專業與產業、課程內容與職業標準的對接，教學過程與生產過程緊密銜接，培養出真正的具備技術技能的應用型人才。
4.項目教學有利于加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。向應用型轉變過程中，“雙師雙能型”教師隊伍建設的好壞是轉型成敗的關鍵因素之一。教師是項目教學的組織者、參與者、管理者，也是項目的具體負責人。項目教學的開展要求教師將教學過程與項目過程有機結合，根據項目的實際情況重構知識體系，合理分配教學和實習內容，不斷探索和改良適合專業知識特點和專業技能的教學方法，提高學生的知識整合能力、分析和解決問題能力，有利于提高教師的實踐教學水平，有利于加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。
綜上所述，研究項目教學并應用于應用型人才培養系統化構建中具有重大的現實意義。
二、基于項目教學的應用型人才培養研究的內容
1.以系統理論為指導確立基于項目教學的應用型人才培養目標定位。主要是要制定如何適應國家、行業、學校、專業改革發展需求的培養目標定位，并重新確定基于項目教學的人才培養目標定位，即確定適合專業特色、學校定位、行業發展需求、國家發展戰略的目標。本文擬以地理信息科學專業為例，對地方高校人才培養體系實施現狀及其存在的問題進行調查，走訪企業、高校及相關的政府職能部門，了解他們對人才培養模式的建議和意見，并分析這些人才培養模式的特色。重點調查分析當前項目教學人才培養模式的實施情況，找出存在的問題，并將項目教學人才培養模式與大學轉型密切結合起來，從而確定基于項目教學的應用型人才培養目標定位。
2.基于項目教學的應用型人才培養“過程控制與管理”的構建。研究以工程項目實施“過程控制與管理”來構建應用型人才培養中的“運維系統”，確定“項目教學的核心系統”和“運維支撐系統”。構建項目平臺模塊、教師結構模塊、學生結構模塊、課程結構模塊，以及與之配套的項目資質申報模塊、項目溝通模塊、項目后勤服務模塊、項目保險模塊，并使用項目教學貫通各個模塊，梳理各模塊之間的銜接關系。構建校外實踐基地、校內實踐基地、項目實踐教學課程、基礎理論教學課程、應用技術課程、專業理論課程、軟硬件支撐等要素服務于項目教學的方案，理順各要素服務于項目教學整個生命周期的時序關系。實現應用型人才培養這一目標的項目教學過程精品控制管理方案。
3.構建一種融入社會、教師、學生為主題的“三方”一體的效果評估系統。項目教學培養的人才效果需要構建一套效果評估系統來進行評價。本研究就是要構建一種融入社會、教師、學生為主題的“三方”一體的效果評估系統。
三、項目教學與課程之間的關聯構建
以地理信息科學專業為例，以應用教學為主，分析教學實際應用效果的一個過程教學實踐。組織實施以項目內容、范圍、進度為依據，在不同的項目階段引入不同教學課程。將師生互動，教師引導度和學生參與度作為考核指標，教學中強調師生的互動，注重教師的引導作用和學生的積極參與度，開展的項目教學活動，提出了培養學生“群組問題”解決能力的重要性。構建項目與教學課程的聯系如表1所示。
農村土地確權為例，結合項目實施和教學之間的關系，如表2所示。 四、基于項目教學的課程考核評價構建
通過項目教學，加強了理論和實際的聯系，避免了過去講授知識和實踐操作相分離的局面，促進了師生角色的轉換，教師由原來的主導者變成了引導者，而學生也由原來的被動接受知識，變為在實踐中主動地探究學習，課堂也從教室轉移到機房和野外，促進教學模式改革。
注重項目教學過程考核，采用O+2的測評方式，給學生項目作業進行成績評定?！癘”（overall evaluation）是指企業行業人員的總體評價，“2”是指導教師的評價和項目小組的評價。在項目教學實施管理體系中引入“項目小組評議制度”。著重考察項目成員的團隊合作精神，吃苦耐勞品質和實踐動手能力。引入行業企業人員對項目總體考評方式，對項目小組實施總體評價。考核指標上由單純的知識考核為主，轉變為技能考核為主，突出對動手能力分析和解決問題的能力，應變能力及創新能力的綜合考核。
構建了一種融入社會、教師、學生為主的“三方”一體的質量評價系統，對項目教學的質量進行科學評價，利用評價結果進一步指導和推進項目教學，并應用于人才培養方案的調整。
五、項目教學成效
1.理論研究方面。開設地理信息系統原理、遙感原理及應用、GPS原理及應用、地圖學、空間數據庫等核心的專業主干課程，設置空間分析、GIS統計分析、虛擬現實技術、地理信息系統工程和網絡GIS等技術拓展型專業課程。
2.實驗教學方面。減少演示型實驗和驗證型實驗項目，增加綜合設計型實驗、研究創新性實驗項目，突出學生開展實驗的主動性和創造性，形成由基本型實驗、綜合型實驗、設計型實驗和創新研究型實驗組成的實驗課程新體系。
3.實踐環節方面。通過基于真實項目的開展，學生通過真做、真實踐，學生不僅掌握了行業操作技能，而且寬泛的技術知識和基礎知識使其具有綜合運用各種知識解決實際技術問題的能力。專業學生經過為期一個學期的校外課堂教學活動的開展，熟悉了行業項目開展的整個流程和技術指標體系，在真實教學環境中掌握了知識要點，學生社交能力、協調組織能力、處理突發事情的能力、管理能力得到提升，通過真實項目的全程化的參與，得到與傳統校內課堂無法達到的教學效果，“應用型、復合型、創新型”技術型人才培養取得顯著成效。
六、結語
地理信息科學專業是兼具實踐性、實用性、技術性非常強的專業。筆者希望通過地理信息科學的項目教學改革拋磚引玉，激發地方本科高校尤其是應用型本科高校某些專業實施“走出去”戰略去承接地方橫向項目的積極性，增加專業教師科研經歷，引導學生拓展專業應用技能的主動性和創造性，磨煉學生實踐和創新能力，培養出具有較扎實的專業理論基礎、較強的實戰經驗和管理能力、具有較強的創新能力和創造精神的畢業生，適應社會對應用型人才的需求，達到真正意義上的應用型高校人才培養目。
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