校企合作培養模式下農學類專業實踐教學考核評價體系探討
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摘要：針對農學類專業實踐教學考核評價現狀和實踐教學特點，基于校企合作培養模式下探討構建一個以學生為主體的兩模塊八環節的綜合考核評價體系，提高人才培養質量，滿足現代農業發展對人才的需求。
關鍵詞：農學類專業;實踐教學;考核評價體系;校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）19-0025-02
人才培養的核心是人才培養質量。質量是高等教育的生命線，建立健全符合高等教育規律的，科學有效的質量評價體系，是保證人才培養質量的關鍵環節之一。實踐教學是農學類專業人才培養方案的重要組成部分，實踐教學不僅使學生學習知識、鍛煉技能，培養其分析問題和解決問題的能力，而且能培養學生創新意識和創業意識，提高學生的綜合素質?；谛Ｆ蠛献髋囵B模式下，探索注重學生能力培養的農學類專業實踐教學考核評價體系，對提高農學類專業本科人才培養質量具有重要的現實意義。
一、農學類專業實踐教學考核評價現狀
1.評價手段缺乏創新。受傳統教育評價手段的影響，實踐教學評價主要以定量評價為主，突出客觀、量化的試卷測驗和實驗實習報告，通常以標準答案來衡量學生的課程成績，分數幾乎成為衡量一個學生能力水平的唯一標準，而對學生的思想品德、職業態度、創新能力等方面卻很少涉及，因此，評價結果很難客觀全面反映實踐教學的培養情況。
2.評價重結果輕過程。在實踐教學中，教學評價仍是以總結性評價為主，忽視了對過程的評價，例如對學生學習過程中技術技能的掌握、學習方法的科學合理性、學習態度、思想品德表現等方面很少考慮，這種重總結性評價而忽視過程評價的結果，導致學生對學習的過程不夠積極，致使教學質量難以提高。
3.評價主體單一。學生評價的意義在于使學生發現自己的不足而找到努力的方向，使教師了解學生的情況而促進學生思想政治工作和教學改革。因此，學生評價應該是多方面、多視角的，學生評價的主體也應該是多元的。但目前實踐教學對學生評價的評價，僅僅是任課教師對學生的評價，而學生自我評價、企業對學生評價及社會評價往往被忽視。因此評價主體的單一化，導致學生評價與人才培養目標的不相匹配。
4.評價內容不夠全面。過去實踐教學評價主要基于學生的實驗報告和實習總結報告來對學生的專業知識和技能進行考核評價，而對于學生的思想品德修養、人際交流、團結協作及寫作和口頭報告能力等方面缺乏評價，導致培養出來的是高分低能的“高才生”，難以適應社會對人才的需求。
二、校企合作培養模式下農學類專業實踐教學考核評價體系構建
基于校企合作培養模式，根據農學類專業實踐教學特點，構建一個以學生為主體的兩模塊八環節的綜合考核評價體系?？己嗽u價體系分為兩大模塊：實驗考核評價體系和實習考核評價體系。模塊一實驗考核評價體系主要包括預習、實驗操作、實驗報告以及實驗測試四個環節，將考核方式細化并覆蓋到學生實驗的整個過程來對學生進行全面考核。模塊二實習考核評價體系，按照校企合作實踐教學新體系認知實踐、專業實踐、科研實踐和社會實踐四個實踐培養階段，建立“四位一體”實習教學考核評價體系，主要從專業知識、職業技能、思維創新、實踐能力四個方面進行全面考核與評價。認知實踐階段考核評價主要根據實踐教學目標，考核學生對專業基礎知識的認識與掌握，由校內教師校外企業合作教師來完成;專業實踐主要從學生基礎理論的實踐運用，專業基本技法，實驗設計中存在的問題以及尋找解決問題的途徑等方面進行分層次考核評價;科研實踐考核評價側重于科研項目設計方案、項目過程實施及項目結果分析等方面考核學生專業運用能力、設計創新能力、協作溝通能力、文字寫作表達能力等，由校內外指導老師來完成過程與結果考核、學生互評等;社會實踐主要側重于考核按照崗位職業技能與設計任務要求，校內外聯合考核教師團隊及實踐單位負責人從設計完成質量、團隊協作、創新思維與設計表達等方面全方位對學生進行考核評定。
三、校企合作培養模式下農學類專業實踐教學考核評價體系特色
1.考核形式多樣化。改變過去考核方式單一，實行多樣化形式考核。實驗考核主要采用口試、筆試、實驗操作、實驗報告、技能大賽等形式進行綜合考核。實習考核環節中，認知實踐采用口試、調研報告、實習總結、實習報告等形式;專業實踐采用實習報告、筆試、實習匯報等形式;科研實踐考核采用項目匯報和項目總結報告形式;社會實踐采用實踐總結報告和實踐總結匯報形式。
2.過程與結果雙效考核。改變過去以總結性評價為主的實踐教學評價手段，實施過程與結果雙效考核的評價機制。例如實驗教學模塊中，一方面對學生的實驗操作過程規范性、專業性、熟練性進行考核，另一方面對學生的實驗報告進行考核;在實習教學模塊中，例如科研實踐主要從學生科研項目設計方案、實施過程、原始數據的記錄、結果分析、結果匯報、團隊協作等環節進行綜合考核評價。
3.考核內容更全面。改變過去以學生的實驗報告和實習總結報告為主要內容來對學生進行考核評價，實施綜合化考核。實驗教學模塊中，從出勤率、實驗態度、實驗操作、實驗數據的記載與處理、實驗報告、寫作水平、團結協作等方面進行綜合考核;實習教學模塊中，從學生出勤率、實習的工作態度、實習日志、實習報告、實習總結匯報、寫作水平、創新能力、口頭表達能力等方面結合教師、學生的評價進行綜合考核。
4.考核標準具體化。改變過去考核標準籠統、模糊、不具體，實施考核指標具體、規范、統一。在實驗教學模塊中，出勤主要考核學生實驗課出勤率、早退現象;實驗態度主要考核學生實驗態度是否認真、對實驗室規章制度的遵守情況;實驗操作主要考核學生對儀器設備操作的規范性、正確性;實驗報告主要考核實驗報告的完整性、實驗數據的準確性與數據處理的正確性，實驗結果分析與討論的正確性等，分項計分，最后匯總得到每位學生的實驗課成績。在實習教學模塊中，出勤主要考核學生實習出勤率、早退現象;實習的工作態度主要考核學生實習是否認真、是否遵守實習紀律;實習日志主要考核學生每天的實習情況記錄;實習報告主要考核學生實習報告的完整性，數據記載的規范性、準確性，習實報告總結情況，寫作水平，實習匯報口頭表達能力、協作能力等，分項計分，最后匯總得到每位學生的實習課成績。
四、校企合作培養模式下農學類專業實踐教學考核評價體系的實踐
近兩年，新的實踐教學考核評價體系已開始在農學類專業進行了試點實踐，取得了較好的效果，學生的實踐能力和水平明顯提高，學生積極申報和參加各類科技競賽活動、創新項目和課外科研活動。2017年，學生參加全國第十屆植物生產類大學生實踐創新論壇獲二等獎2項，三等獎2項。2017—2018年有10個科研小組獲校級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目資助，6個科研小組同學獲省級大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目資助。2017-2018年，有6名同學本科畢業論文被評為校優秀本科畢業論文。實踐教學考核評價體系的改革不但激發學生參與實踐教學環節的主動性，提高出勤率，而且增強了學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，對學生學習相關課程也起到促進作用。
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