校企合作視域下中職會計實踐教學現狀及改進策略
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摘 要 為了更好地滿足經濟社會對會計人才的需求，中職學校需要從課程體系、教學方法、教學內容等多方面創新會計專業教學，積極開展校企合作模式，拉近學生、學校、企業之間的距離，為社會培養更多的優秀人才。下面文章主要就校企合作下中職會計實踐教學現狀進行分析，并探討具體的改進措施。
關鍵詞 校企合作 中職會計 實踐教學 教學策略
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
隨著科學技術的高速發展，經濟社會對會計人才的要求越來越高，傳統的教學方法很難適應職業教育的新發展。在中職學校會計實訓教學中，逐漸開始采用“混合式學習”方法。這種學習方法與傳統的學習方法不同，側重于為學生營造更真實的實訓環境，能更好地提升學生的自主學習和實踐能力。在這種實踐教學方法使用的過程中，就需要搭建校企深度合作的平臺。
1會計專業實施校企合作教育的必要性
為深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，進一步完善校企合作育人機制，教育部印發了《關于開展校企合作試點工作的意見》（教職成[2014]9號），這是新常態下職業教育供給側結構性改革的重要舉措。校企合作有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性，建立和完善校企合作成為中職學校全面深化教育教學改革的著力點和突破口。會計工作是對企業實行科學管理，監督整個企業經濟活動的重要手段。每個企業的發展都離不開會計，特別是中小微企業數量的急驟增加形成了巨大的會計人員市場需求，但根據對畢業生跟蹤調查的結果來看，會計專業畢業生的初次就業難度較大。供需出現矛盾的主要原因是會計工作專業性強，財務信息保密性高，傳統意義上的校企合作或者頂崗實習并不能讓學生真正接觸到真實情景下的會計業務處理，企業真實單據數據也不可能傳輸給學校，這就使得會計人才培養過程尤其是實訓環節與企業真實環境脫節，學生技能水平難以直接滿足會計工作崗位的要求，而中小微企業在招聘時都希望能直接招聘到有實踐工作經驗的會計人才，從而既可以減少賬務差錯，又能給企業帶來直接經濟效益，節約用人成本。校企合作是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，在學校、企業交替進行學習和訓練，對學生以技能培養和工匠精神培育為主的人才培養模式。中職學校會計專業實施校企合作教育，讓學生不僅僅停留在專業理論學習的層面上，而且能將所學知識靈活應用到工作崗位上，打通和拓寬了會計人才培養與成長通道，是解決職業能力培養與崗位能力要求不匹配問題的有效途徑。
2校企合作視域下中職會計實踐教學現狀
2.1教學模式單一
在中職院校中，一切教學活動都是以就業為主要目標。然而就目前情況來看，很多中職院校會計專業在實踐教學過程中，仍然以傳統的方式進行教學，照本宣科。在教學過程中，教師要為學生解讀，學生聽講，期間很少有互動環節和實踐操作環節。而在實踐考試過程中，由教師出卷，學生們只有對課本內容進行死記硬背，才能通過實踐考試。這種教學模式過于單一，不僅降低了實踐教學質量，同時也不能滿足現代社會對會計專業人才的要求。
2.2雙師型教師隊伍的培養機制需要完善
學校具備雙師型資質的教師多，但是真正符合雙師素質要求的少，大部分教師只有理論少有實踐。近幾年，國家出臺了不少政策要求，鼓勵教師在一定時間內下企業學習，但是由于缺乏有效的監督，同時時間上不能保證連續性，因此真正下到企業有難度，效果難以顯現，教師本身的技能難以得到提高。
2.3重理論，輕實踐
近幾年，社會和市場對應用型人才的需要增加。但是，目前很多中職學校仍重視學生理論教學，忽略了學生在學習過程中的實踐動手能力，很多中職會計專業依然采用模擬實驗室的方式提高學生的動手實踐能力，教學中僅采用封閉式訓練。與此同時，學生去企業參加的實踐活動過于形式化，并沒有真正促進學生實踐力、創造力的提升，根本無法滿足如今經濟市場和社會對應用型人才的需要。
2.4課程內容與職業要求脫節
中職學校雖然具有職業性的特點，但不是社會上的培訓機構;中職學生的年齡特征，也決定了不同于高等職業院校。許多學校正是沒有認識到這一點，在會計專業的課程設置上，減少了文化課與公共基礎課程，增加專業課程，試圖讓學生通過專業課程的要求達到會計從業人員的所具備的要求。這種現狀導致學生在學習的過程中比較吃力，不利于激發學生對專業學習的興趣，而且忽略學生思想政治教育和職業道德、職業素養教育，導致中職畢業生走上會計工作崗位后，缺乏職業競爭的優勢。
2.5教學軟件硬件條件不足
國家一直以來都在倡導職業教育“校企合作”、“校企融合”，中職學校也在積極響應，但企業在沒有相關優惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業的特殊性，關系到企業的整個財務狀況，企業很難將這種機密性的數據呈現給學生看，即使頂崗實習，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務人員。
3校企合作視域下中職會計教學的有效途徑
3.1根據崗位能力要求制訂人才培養方案
為避免在出現人才培養質量和人才需求能力之間相脫節，中職學校在設計會計專業教學體系前，就應當充分做好行業、企業調研，引入行業、企業管理人員、技術能手，召開人才能力分析會，制定符合用人要求的人才培養方案。以人才培養方案中學生需要具備的能力為導向，在教育教學實踐的過程當中將其作為重點問題思考實踐，同時注重在教學當中形成合理穩固的教學體系，將不同崗位的職務內容作為一項重要舉措與具體要求相互符合，在會計課程教學中建立全新的創新點和實踐機會。 3.2以人才培養方案為導向制定課程體系和課程標準
調整中職會計專業的課程體系，還應該以人才培養方案為導向制定課程體系和課程標準。作為教師，我們知道，中職會計專業的實踐性教學必須在合理的課程體系下開展。因此，在開展實踐性教學的過程中，我們必須要注重以人才培養方案作為制定課程體系和課程標準的導向，以學生的就業作為教學的導向，使陳舊的課程體系得到更新，使課程的設置能更好地傳授學生財會知識，使學生能夠學習和掌握工作實際需要的專業技能，從而使學生能夠順利就業，實現人生理想。
3.3注重學生職業道德和職業素養的培養
在會計專業課程的設置上，學校應該結合學生的特點，以適應社會對會計人才的要求為著眼點，設置適合中職學校學生學習并且能夠有效培養他們專業知識、專業技能以及職業道德和職業素養的課程。課程體系的構建要面向社會、面向市場，課程彼此之間也要相互關聯、相互整合。在學生的學習過程中，理論課程為實訓課程做到良好的引導，實訓課程為理論課程服務并驗證理論課程，理論和實訓過程中注重職業道德和職業素養的培養，則更完整地傳遞給學生職業的信息。學校還可以開展校園思想政治活動、專業文化活動，在課堂上增加相關的職業道德案例分析，提升學生的思想政治素養和職業道德素養。
3.4完善教學評價體系，引進第三方考核
考核與評價體系的變化將直接影響整個教學過程?！袄韺嵰惑w化”教學模式下，學生知識掌握程度的考評應以職業素養與專業技能為依托，突破傳統單一的考試成績作為評價方式，評價學生會計能力應實現理論與實踐的有機融合，將平時學生課堂表現，對待實踐操作的態度，以及專業技能成績納入考評范圍。逐步創新評價方式，積極引入第三方考核，通過溝通合作與實操相結合，職業技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內的學生自評、學生互評、教師評價與校外行業、企業第三方評價相融合，從而實現對學生的更綜合、更有效的評價考核。
3.5改善教學模式
在校企合作大環境下，針對教學模式單一先轉，教師要不斷地進行改善，應用新的教學手段進行實踐教學。首先，在實踐教學過程中，要對學生的創新能力、自主思考能力以及分析能力進行培養，利用各個會計實例對學生進行講解。同時在課堂中還要創立“虛擬公司”，讓學生在其中進行實踐，不斷地提升自身的實踐能力。其次，在任務驅動下培養進行技能的專項培訓，專項技能的實訓是實踐教學中的一項專門化模塊訓練，實訓的目的是使學生熟練地掌握一種崗位專項技能。這種實訓主要是以周為單位進行仿真模仿訓練，時間比較集中，實訓的地點可以是在學校內部或在企業設置的實訓基地中。教師在教學過程中，根據實訓項目的具體工作任務，可以將核心崗位技能分解細化。
3.6豐富教學方法
中職會計專業教學中，教師要改變滿堂灌的教學方法，以學生為主體，采用多樣化的教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。具體實踐中，教師可以采用案例教學法、小組討論教學法、項目分析法等。以小組討論教學法為例，教師需要將學生分組;課前將教學任務分發給學生，供其傳閱、瀏覽;課堂上各學習活動小組相互探究、討論;運用辯論、實驗、競賽等方式展示;完成課堂練習;教師進行評價。這種教學方法能夠增加教師與學生的互動，大大提高教學效率。此外，教師還應該在講解概念或表格時，運用現代化教學手段提高教學效率，讓學生專注于對教學內容的理解，從而提高學習效率。
3.7實現校企雙主體育人，突破學生上崗難的瓶頸
積極開展以多種形式合作辦學，合作創建并共同管理教學和科研機構，建設實習實訓基地，合作研發崗位規范、質量標準等。中職學校要抓住發展機遇，創新校企合作形式，突破制約實踐型人才培養的瓶頸。學校要主動采取措施引企入校，將企業搬進校園，校企共建云記賬平臺，嘗試校企合作，企業師傅指導學生實際參與企業注冊、記賬報稅、社保醫保、稅收籌劃、工商服務、知識產權、融資服務等真實的全流程的企業業務，通過校企雙主體培養學生的實踐能力，實現基于真實工作過程、崗位要求的實習、實訓，解決畢業生上崗難的問題。
3.8優化實踐教學內容
校企合作環境下，對中職會計專業的實踐教學內容進行充分優化，主要從以下幾方面進行：以企業師傅和學校教師為雙主體，將教學內容進行重新組合，及時更新實踐教學用教材。將教材內容中除了要有財務會計學和基礎會計學等必修課程外，還要將內容擴展到出納技能、倉管技能、報稅技能等，也進一步使學生接觸法學、金融學、經濟學等專業性知識，讓學生們接觸到更加全面的知識體系。將會計實踐教學拓展到真實企業中，在教材中，添加知名企業的會計案例，積極組織學生到相應企業進行認知實習、跟崗實習、頂崗實習，讓學生親身感受實際崗位的實踐操作與理論知識的差別，為學生提供實踐操作機會，從而提高學生的實踐操作能力。
總而言之，中職學校會計專業實施校企合作教育，是解決學生職業能力培養與用人單位崗位職業技能要求不匹配問題的有效途徑。為保證會計專業校企合作教育的順利推進，從教學內容、實踐教學、教學方法等多方面入手，引進行業、企業真正參與課程設置、教學內容、教學評價等環節，才能真正提高中職學校會計教學質量的整體水平，更好地為社會培養高素質、高技術的會計人才，實現學生、學校、企業之間的多方共贏。
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