地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育校地合作模式探討

來源:用戶上傳      作者:

　　摘要：地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育培訓是以地方高師院校為核心，與地方政府、各中小學三方面進行深入合作進行中小學教師繼續教育的模式，是中小學教師繼續教育模式的一種創新，這種模式的有效運行對于中小學教師繼續教育的開展具有重要意義。
　　關鍵詞：地方高師院校;三位一體;中小學教師繼續教育
　　中圖分類號：G647     文獻標志碼：A     文章編號：1674-9324（2019）18-0183-02
　　 一、地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育校地合作模式建立的背景
　　隨著時代的發展，中小學教師繼續教育的模式也逐漸凸顯出自身的不足。過去專門為中小學教師繼續教育培訓設立的?。ㄊ校┘壍慕逃龑W院或縣級教師進修學校大都已經改制或合并，剩余的培訓機構已不能滿足教師專業化的需求。中小學繼續教育培訓也出現了培訓內容針對性不強，中小學教師對教師繼續教育參與主動性不高，實際培訓的實效性差等一系列問題，成為教師繼續教育進一步發展的障礙。如何有效地解決這些問題，探索更為合理、高效的教師繼續教育模式，提高教師繼續教育的培訓效果，是擺在我們面前的重要任務。因此改革和創新中小學教師繼續教育模式成為必然。
　　高師院校作為中小學教師培育、成長的搖籃，在長期的師范教育中，積累了豐富的培養教師的經驗，形成了自身的教育教學傳統，建有一套系統、科學的培養目標、課程體系和培養方式，這是市縣級教育培訓機構無法比擬的。構建新的有地方高等師范院校參與的中小學教師繼續教育模式就顯得非常重要和緊迫。
　　二、地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育校地合作模式的具體運行機制
　　中小學教師職后非學歷繼續教育“校地合作”模式是中小學教師繼續教育政府主管部門與地方高師院與以及地方中小學合作開展教師繼續教育工作的一種方式。具體來講就是“高等師范院校出資源，地方政府出政策，地方中小學教師積極參與”的一種模式，在這樣一種模式下，地方高等師范院校通過與地方教育主管部門協商，既合作又分工，共同完成中小學教師繼續教育的任務。
　　（一）高等師范院校出資源
　　2011年教育部頒布的《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確提出了要“充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用”。高等師范院校作為中小學教師培育、成長的搖籃，擁有高水平的師資隊伍，在長期的師范教育中，積累了豐富的培養教師的經驗，形成了自身的教育教學傳統，建有一套系統、科學的培養目標、課程體系和培養方式，加之高師院校優質的教育資源，先進的校園文化，敦厚綿長的歷史內涵，使得高師院校在中小學教師繼續教育培訓中擁有很好的優勢。在“校地合作模式”中，高等師范院校作為培訓的主體，從引領中小學教育發展的高度和全局出發，以全新的觀念認識中小學教師繼續教育工作的重要性，將其納入學校發展與改革的總體規劃中，利用自己的人才和資源優勢，通過為培訓確定恰當的培養具體目標、選擇適合的課程內容，制定恰當的培訓實施方案，采用有效的培養方式和方法來開展具體的中小學教師繼續教育培訓工作。
　?。ǘ┑胤秸稣?
　　地方政府教育行政主管部門作為地方中小學教師繼續教育的管理者，擁有組織管理教師隊伍的職能，把握著教師隊伍的現狀與發展趨向，能根據當地教育改革發展的實際，將教師培訓落實到當地的師資隊伍建設規劃中，并按照教育部、省、市有關文件精神，在深入調查研究的基礎上會同地方師范院校和地方中小學校制訂一系列規章制度和工作方案，從培訓目標、對象、時間、方法、管理、考核六大方面對培訓工作進行規范，使中小學教師繼續教育培訓工作從一開始就沿著科學、健康的軌道運行。此外，地方政府參與教師學習過程的教務和日常管理，能增強教師的學習緊迫感，促使其保質保量完成學習任務，達到教育行政部門的考核要求。
　?。ㄈ┑胤街行W教師積極參與
　　中小學教師參加繼續教育的主動性不高一直是困擾地方中小學教師繼續教育培訓的長期問題。在“校地合作”模式中，地方中小學教師積極配合高師院校認真做好培訓需求調研工作，與此同時參加繼續教育培訓的中小學教師也有機會參與到培訓目標的確定、培訓內容取舍、培訓方式的選擇及培訓時間的安排中去，地方高師院校根據地方中小學教師的培訓需求，設計出具有針對性和實效性的培訓方案。這樣可以很好地解決中小學教師參與培訓積極性不高的問題。
　　三、地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育校地合作模式的意義
　　地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育培訓就是以地方高師院校為核心，與地方政府教育行政主管部門、地方中小學校三方面進行深入合作，共同進行中小學教師繼續教育培訓的模式。這種模式無論是發揮地方師范院校對于基礎教育的引領作用，還是在促進地方基礎教育師資培訓，提升地方基礎教育、教師質量方面都有著現實意義。[1]
　　1.對于高等師范院校來講，“校地合作”培訓模式，是高師院校發揮對基礎教育的引領作用的有效途徑。長期以來，高師院校在發揮引領基礎教育作用的發揮上缺少有力的抓手，地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育培訓模式的建立，要求培訓者不僅要深入中小學教學一線了解基礎教育教學的現狀，站在教育教學理論的最前沿，對中小學教育教學問題進行有針對性的研究，直接為基礎教育教學提供科學指導和理論指引，同時高師院?？梢詮幕A教育的實際和發展趨勢出發，改革教師教育模式，更新教學內容和教學方法，真正成為地方基礎教育活動改革的推動者和引領者。
　　2.對于地方政府教育主管部門而言，“校地合作”培訓模式有利于調動各方的積極性，更好地實現中小學教師繼續教育培訓的效果。這種模式與以往的培訓模式相比，培訓宗旨更為明確，分工更為清晰，這就有效地調動了培訓活動各方的積極性、主動性。地方教育行政部門與地方師范院校共同開展教師繼續教育培訓工作，能夠達到優勢互補，促進教師專業進一步發展。在這種模式下，地方政府教育主管部門可以從繼續教育培訓的繁蕪細節中解脫出來，認真做好中小學教師繼續教育培訓的宏觀管理、經費保障與培訓效果的評估等工作，還可以通過參與培訓活動，了解本地教師隊伍的學習、發展狀況，將本地區師資管理與教師專業成長緊密結合起來。師訓機構可以擺脫繁雜的日常管理工作而專注于教學，能有更多的時間、精力深入了解學員的思想動態和實際需要，精心策劃、合理安排、認真落實。 　　3.對于地方中小學教師而言，“校地合作”的培訓是因地方、師訓機構和教師的需要而開展的，因此培訓的主題是由高等學校培訓機構與地方教育行政部門、中小學聯合制訂的，其出發點就是基層學校和教師的實際需求，然后高等院校與地方教育行政部門、中小學教師根據各方的具體情況共同協商，制定培訓方案，這樣就避免了通常由培訓機構單方面制定培訓方案而造成的脫離實際的弊端，有效地解決了地方中小學教師參與培訓的積極性不高的問題。[2]
　　總之，地方高師院校與地方基礎教育共生共長，二者相輔相成，相互影響。地方高師院校參與下的中小學教師繼續教育模式是高師院校服務地方基礎教育的有效形式，也是大學社會服務功能的具體體現。地方高師院校參與下的“三位一體”中小學教師繼續教育校地合作模式理應成為我國中小學教師繼續教育的主要模式。
　　參考文獻：
　　[1]孫惠利.“三位一體”協同創新教師培訓模式探究[J].教育評論，2017，（05）：118-120，165.
　　[2]趙青文.校地合作：中小學教師繼續教育模式新探索[J].安陽師范學院學報，2008，（03）：128-131.
　　Abstract：The "Trinity" of continuing education and training for primary and secondary school teachers with the participation of local colleges and universities is a model of continuing education for primary and secondary school teachers，which is based on local colleges and universities and has in-depth cooperation with local governments and primary and secondary schools.It is an innovation of the mode of continuing education for primary and secondary school teachers.The effective operation of this mode is of great significance to the development of continuing education for primary and secondary school teachers.
　　Key words：local normal colleges and universities;Trinity;continuing education for primary and secondary school teachers
轉載注明來源:http://www.hailuomaifang.com/9/view-14827623.htm