大學生批判性思維觀念培養策略研究
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摘 要：大學生批判性思維培養是順應學校發展需要的，對滿足社會對創新型人才的需求也有助益。本文以地方本科院校外語學生為研究對象，根據開放式調查問卷和訪談數據，對大學生批判性思維觀念和學習時的批判性思維使用策略進行探索性研究，以便為學生批判性思維培養提供參考。
關鍵詞：批判性思維;批判性學習策略;地方本科院校
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2019）04-0151-03
批判性思維是高素質創新人才不可或缺的素質，是“學生智能素質和創造力的重要構成部分”，“任何創新活動都需要批判性思維的介入，沒有批判就沒有創新”[1]。本文以地方本科院校英語專業學生為研究對象，探索大學生如何看待批判性思維、他們具有哪些批判性思維特點，以便為創新型人才培養提供一定的現實參考。
一、批判性思維
美國哲學協會（American Philosophical Association，APA）將批判性思維定義為“有目的的、自我調控的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明”[2]。在此基礎上提出的APA思維結構模型確定了批判性思維的雙維性，即批判性思維包括闡釋、分析等核心技能和求真、思想開放等情感特質。這一定義和模型后來被學界廣泛接受并應用。APA思維模型基本涵蓋了任意思維活動所具有的普遍性任務步驟。批判性思考者既能剖析、評估外部信息，也可以形成、呈現自身的思考結果并調控思考行為（推斷、解釋、自我調控），同時，情感特質還能輔助認知技能完成整個思考過程。
二、大學生批判性思維研究現狀
現有研究發現，中國大學生總體上批判性思維能力較弱。外語專業的特點使學生的思維發展受到很大制約。對我國外語專業學生批判性思維狀況，早在20世紀末就已引起學界的關注。黃源深指出：“外語專業的學生在辯論說理時、寫文章論述觀點時和聽完講座向專家提問時，常常會感到大腦一片空白、無話可說;當他們稍有想法時，卻不能夠組織語言很好地表達?！盵3]對學生這種缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力的現狀，我國外語教育界稱之為“思辨缺席癥”。
整體而言，學者認為大學生尤其是外語類學生需要提高批判性思維能力，但目前相關研究較少涉及大學生批判性思維具體特點以及地方本科院校學生狀況方面的。作為我國高校中的一支重要力量，面臨轉型升級和創新型應用型人才培養壓力的地方本科院校不應把這項研究置于視野之外，因為改善外語類學生批判性思維狀有助于提升他們的綜合素質。
三、研究設計
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本研究主要探討以下問題：（1）地方本科院校外語學生如何看待批判性思維？（2）地方本科院校外語學生對待批判性思維持有什么樣的觀點？（3）地方本科院校外語學生如何應用批判性思維策略進行英語學習的？
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本研究的對象是筆者所在地方本科院校英語專業3年級的學生，筆者教授他們高級英語課程。3年級學生已經學過1、2年級的知識，儲備了一定的英語知識，各項基本能力已逐步形成，他們的批判性思維狀況一定程度上反映了學校教育教學情況。同時，作為大半年后就要進入就業市場和未來職場的群體，3年級學生的自我發展需要和意識相對較強，他們對批判性思維的理解、所持觀點、應用策略等為本研究提供了大量可用信息。同時，以3年級學生為調查對象更具代表性和可信度，有助于學校和老師對以后的教育做出調整，幫助大學生適應就業市場需要。
（三）研究工具
本研究采用開放式問卷和單獨訪談等作為研究工具。開放式問卷由4個問題組成：（1）你認為什么是批判性思維？（2）你覺得英語學習中有無必要使用批判性思維，為什么？（3）你通常是怎樣在英語學習中使用批判性思維的？你認為哪些批判性閱讀比較有效？可以用閱讀實例來說明。發放問卷64份，收回有效問卷62份。抽樣8名有代表性學生進行深入訪談，單獨訪談基于但不局限于以上問題，對地方本科院校學生批判性思維觀念和策略進行進一步調查。對調查資料進行整理、分析、濃縮，通過標注、分類、編碼的方式，提取信息，最終歸類整合，形成調查研究結果。
四、研究結果及分析
（一）對批判性思維的理解
調查結果顯示，整體而言，學生對批判性思維有一定的認識，但也存在一些理解誤區。
第一，學生能對批判性思維中的分析、評價、推理、解釋等技能有一定的認識，但對闡釋和自我調控能力認識不足。大多數同學認為批判性思維是理解、思考基礎上的獨立想法，是“閱讀時，自己的理解與文字體現的思想發生的碰撞”，是“寫作中運用合理邏輯和有說服力的語言證明自己的結論”。少數同學能對批判性思維技能有一定的認識，認為批判性思維“包含推理、分析、判斷等各種思維活動”，批判性思維能力是“綜合、比較、分析、判斷的能力”。結合批判性思維結構模型，可以看出，學生能認識到批判性思維的分析、評價、推斷、解釋等技能要素，但是忽視了基礎性的闡釋這一要素。另外，學生對批判性思維中的自我調節能力也認識不足。文秋芳將這種自我調控能力闡釋為元認知能力，即“對自己的思辨進行計劃、檢查、調整與評估的能力”[5]。思考者需要有策略地運用具體的批判性思維技能，對自己的思維過程進行監控、調整和修正。忽視這一能力，可能意味著學習者會疏于思維監控習慣的主動養成，忽視學習過程中自主監控和調整，進而影響學習效果。
第二，除了對批判性思維技能有一定認識外，也有同學對批判性思維情感傾向中的自信性、尋求真理性和分析性有一定的認識。提到批判性思維的一些情感特質，他們認為“批判性思維是勇敢地說出自己對同一事件的不同理解”，是“讓我們學會從不同角度更客觀更公平地思考問題”。這里的“勇敢”可歸納為APA模型中批判性思維情感特質中的“自信心”，即“相信自己的判斷能力，敢于挑戰權威”。而“更客觀更公平”的客觀性與情感特質中追求真理、主張正義的“尋求真理性”有一定關聯，即便結論不支持自己的判斷也愿探其究竟。“從不同角度思考問題”也是情感特質中“分析性”的重要表現形式，只有多角度思考，才可能善于運用依據合乎邏輯地推理形成結論。 第三，調查發現，學生對批判性思維存在某些誤解。有同學表示：“批判性思維需要一定的空間想象能力和較強思維能力，并不適用于每一個人。”“我們的思維已經定型，很難做到自主地探析問題，我們無法改變現狀?！迸行运季S的思維技能要素決定了這是一種可以通過一系列的訓練、指導和培養來提高的，正因如此，我國外語教育界才積極推動帶有批判性思維元素的教育教學改革。孫有中指出，培養學生批判性思維能力是世界一流大學和一流學科所追求的共同目標[6]。他還從培養目標、培養模式、課程設置、教學方法、測試方法等多方面深入探討了我國學生批判性思維培養問題。
?。ǘ┡行运季S的價值
問卷調查結果顯示，62位研究對象中有54位肯定英語學習中批判性思維的重要性，主要從以下方面肯定批判性思維的意義。
第一，批判性思維能提高英語學習效果。學生認為合理運用思維是“推動英語學習，提升學生英語學習水平和成績的強大動力”。批判性思維有助于學生參與到學習中，使英語知識的掌握更加牢靠，并且學習方法更恰當。他們還從具體英語學習內容方面闡釋了這一觀點。首先，有利于加深對英語文本的理解。因為：“批判性思維能讓我們更深層次地理解文章，讓我們自己的觀點與作者的觀點產生化學反應，收獲更多?！薄胺治鲆黄恼伦髡叩挠^點、寫作意圖，讓我們更好地理解文本?！逼浯?，有利于掌握英語寫作技巧，提高學生水平。他們認為：“批判性思維使我們對英語寫作方法和技巧有了更加系統的認識，有助于我們寫出更為嚴謹的文章?！痹俅?，有助于中英翻譯能力的提高，有助于加深對英語文化的理解。學生表示批判性思維“對于翻譯也有作用，不管是四六級還是專八考試;有助于理解中西文化不同之處”。最后，有利于單詞記憶和理解?！皼]有批判性思維，背誦單詞時，就是簡單重復，是沒有有意義的學習，下次遇到還是不認識”?！案美斫鈱W習材料和內容，對文化差異有了更深的理解”。
第二，批判性思維有助于增加學生學習興趣。學生認為：“批判性思維能充分調動主觀能動性，促進主動學習向主動探究學習轉變?！倍?，“用批判性思維去思考所學知識，會產生不同想法，使學習更加有趣?！庇⒄Z中有一些枯燥但又必須學習的內容，如單詞、語法等。作為每天大量接觸英語學習內容的學生，他們更需要并看重批判性思維這種優化學習體驗的作用。
第三，批判性思維能夠促進思維發展，培養學生獨立思考習慣，發展其創新能力。調查顯示，很多學生都認為批判性思維能拓展其基礎思維，提高邏輯思維能力和創新能力。訪談中，學生表示，批判性思考有利于獨立思考習慣的養成，“擺脫遇到問題就求助網絡的習慣”，培養獨立思考能力，對以后個人發展很有幫助。批判性思維能夠促進創新和個人思維發展，應該成為大學教學改革的重要目標之一。批判性思維是學生從大學教育中能帶走的能力，擁有批判性思維能力，學生可以不局限于所學專業，在多種多樣的環境和工作中實現自己的可持續發展。
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在開放式問卷和個人訪談中，學生描述了自己是如何將批判性思維應用于英語閱讀中的。對結果進行分類整理發現，學生關于批判性閱讀的描述分屬13種具體策略。Carter按照閱讀目的的不同，將批判性閱讀思維策略進行分類，主要有理解文章結構的策略、理解觀點的策略、理解論證的策略和評價論證的策略[7]，這13種閱讀策略可歸入這4類。
首先，就理解文章結構而言，學生會借助推理、判斷等思維能力，預測文章結構和內容。以過渡詞匯等策略來劃分段落，理解文章結構是批判性思維技能中“理解文章結構的策略”的應用。這類推測和歸類有助于學生主動并持續參與對文章的閱讀理解過程，為進一步批判性閱讀打下良好基礎。
其次，理解觀點時學生使用的策略與諸多批判性思維技能相吻合。理解觀點時，學生主要使用確定主題句、概述、推理、聯想等批判性閱讀策略，運用了闡釋、推理等批判性思維技能。閱讀過程中諸多推理策略的應用正是通過探尋證據、預見可能性方案、得出自己的結論等步驟進行的?？梢?，理解觀點時，學生主要使用確定主題句、概述、推理、聯想等批判性閱讀策略，運用了闡釋、推理等批判性思維技能。這些策略的使用有助于學生理解文章觀點，這是進一步發揮自己的批判性思維能力、做出合理判斷和評價的基本前提。
最后，在理解和評價論證過程方面，學生使用了分析、評價、解釋等批判性思維策略。比如，繪制論證圖就很好地體現了學生的推理、陳述結果的能力，而看論證是否客觀、是否存在邏輯性錯誤，是通過識別、呈現、解釋推理的方式進行的，使用的都是積極的批判性思維應用策略。
從調查結果看，學生使用了很多批判性閱讀策略，但卻忽視了一些批判性思維應用策略。比如，學生不會主動使用翻譯、釋義等多種方法理解文本中的難句。另外，學生也缺乏自我審視、自我修正等自我調節能力，策略描述中缺少對自我調控等元認知思維應用的說明。在閱讀文本時，沒有對自己的閱讀行為和過程進行自我監控和反思，閱讀后不善于評價閱讀結果，進行自我反思，說明他們的自我調控能力有待提高。
研究結果表明，學生對批判性思維分析、評價等技能有一定的理解，但對于闡釋、自我調控等認知技能和情感特征缺乏認識。學生普遍認為有必要培養批判性思維能力，承認批判性思維有助于提高學習效果，增強學習興趣，推動思維能力發展。
參考文獻：
〔1〕黃朝陽.加強批判性思維教育，培養創新型人才[J].教育研究，2010，（05）：69-74.
〔2〕Facione， Peter. A. Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction----Executive Summary / “The Delphi Report” [M]. Millbrae， CA： The California Academic Press， 1990.
〔3〕黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（07）：2.
〔4〕文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展[J].外語學刊，2006，（05）：76-80.
〔5〕文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.
〔6〕孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011，（03）：49-58.
〔7〕Carter， C. E. Mindscapes： critical reading skills and strategies[J]. Wadswoth： Cengage Learning，2011.
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