成長離不開源于生活的體驗

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　　假期里，一對母女帶著一篇習作找我點評孩子的作文。母親誠懇地求助，小姑娘亦是仰頭望著我一臉期待。
　　這是一篇四年級的命題作文——“生活趣事”，孩子的行文段落清晰，語言流暢，也不乏細膩的情節描寫，乍一看，還真是一篇不錯的文章?！澳茉偌氉x一下，然后說說自己的看法嗎？”我這樣建議母親。她低聲地讀了起來，又微微皺了皺眉：“我也挑不出來什么具體的毛病，但又總覺得好像哪里不太對勁?！?
　　文章確實“很不對勁”。圍繞“趣”字，孩子寫了三件鮮活靈動的事。只是，這些事，統統與她的生活經歷無關，全是在電視里看到某某劇情某某節目后刻意揀選出的“有趣”。把孩子“趣事”的來源點明，無需更多評析，母親便恍然大悟：作文里，女兒沒提一點兒自己的生活經歷，換句話說，她的生活體驗是極其貧乏的……
　　這個孩子習作中出現的問題絕不是一個特例。這兩年我一直在做與閱讀寫作相關的公益推廣活動，接觸了大量中小學生作文，也對其中存在的問題有了相對敏銳的捕捉：記敘文空洞浮夸，千篇一律搬用大同小異的故事;說明文多停于浮表的描述，鮮有深入的研究;議論文常用華麗的語句堆砌空洞的感慨，卻缺乏有說服力的事例及論據支撐……這些，看似是寫作的教學環節出了問題，其實，最終根源是寫作教學和生活遠遠地脫了節。
　　素質教育一直呼聲震天，可拋下一切只追求分數的風氣卻愈演愈烈;研學游學之風大肆興起，可孩子連身邊的一草一木都難以辨識;我們一邊感嘆著學生實踐能力的欠缺，一邊妄想以書本知識灌輸和空洞說教來改變……教育只在高空里對孩子的成長指手畫腳，卻從不肯把他們放在真實的生活中，讓他們實實在在地去碰觸體驗。
　　美國有一所被譽為教育界傳奇的瑟谷學校，沒有班級，沒有課程，沒有考試，甚至連老師也沒有，在那里，只有能為孩子提供各種各樣幫助的工作人員。孩子們都在做什么呢？躲在樹叢里捉迷藏，爬到山毛櫸樹上聊天，去池塘邊釣魚或研究水中生物，開著自己組裝的“豪車”到公路上找尋動物尸體做解剖，到野外生火烤玉米吃……這些也可以是一個孩子在教育中鮮活的成長經歷。
　　成年后瑟谷的學生會怎么樣呢？持續的追蹤調查發現：無論進入高等學府深造還是因為興趣愛好開始工作的畢業生，他們的創造力和承受挑戰的能力明顯高于常人。他們懂得合作，敢于追求幸福，時刻清楚自己要做什么，什么時候做，怎樣做。辦學人丹尼爾·格林伯格最感自豪的是，每個孩子在學校里都被視為獨立的、有責任感的個體，他們在真實的生活體驗中學習思考倫理問題，學習專心致志，學習在不斷嘗試中享受成功的喜悅，也學習在不斷失敗后的更多樣嘗試。
　　生活即學習。源于生活的真實體驗是最有效的教科書，最鮮活的營養供給站！
　　編輯/張國憲 終校/衛 虹
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