源于實踐，服務于實踐
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摘要：隨著新課改的推廣，語文課程越來越重視生活化教育，其要求合理融合生活與語文，聯系日常生活，創建生活化課堂。對于中職學生來講，結束中職教育后便會走入工作崗位了，為了讓學生及早適應社會、職業及生活發展需求，語文教師需秉持“學以致用、實用為主”的原則，對教學內容不斷更新和優化，促進中職學生人文素養的提高，確保語文的實用性，從而推動學生全面發展。
關鍵詞：生活化;語文;中職學校
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）03-0108
現階段，語文教學發展方向以中職語文教學生活化為主。語文學習與日常生活存在緊密聯系，語文教師開展教學活動的過程中，應在中職語文教學中融入生活因素。本文主要針對中職語文教育生活化進行探析，希望可以為教育行業的發展提供幫助。
一、創建生活情境模式，縮短生活與文本間距離
盡管現階段中職語文教科書與學生生活有些聯系，但是隨著社會經濟的發展，其已經無法滿足社會發展的需求，導致部分學生無法切身感受生活實例，從而導致學生對內容深層含義理解不足，最終使得文章內容理解難度增加。所以，教師在開展課堂活動前，應創建與生活相近的場景，拉近學生實際生活與文章內容的距離。例如，在講解《過萬重山漫想》這一課時，對于大部分學生來講，其并未真實感受過三峽的壯麗景觀。教師在開展課堂教學時，可通過播放視頻、圖片等諸多方式讓學生對三峽的巍峨、壯觀進行感受，與此同時，通過多媒體導入方式，吸引學生注意力，使其主動融入到課文學習中，促進學習效果及質量的提高。
二、實施趣味性教學，促進學生學習積極性及興趣的提高
實際教學活動開展期間，因為教學方法及內容相對陳舊、呆板，使得學生上課注意力不集中，而且不愿主動參與學習。所以，教師開展實際課堂教學期間，應融入趣味性互動，讓學生在積極向上、輕松的環境中學習知識，調動學生自主學習積極性，提高學生學習自信心。要想提高課堂趣味性，教師需要多觀察和發現日常生活中的趣事，在課堂教學互動開展期間融入生活趨勢，為其創建和諧、友好及輕松的學習環境，使學生在學習期間感受生活及文學的樂趣及魅力。例如，講解《故都的秋》這一課時，通過多媒體開展語文教學，在播放鋼琴曲的同時，展示秋日美景圖，讓學生在音樂和圖片中感受自然美景，擺脫枯燥、乏味的課堂環境，融入到和諧的大自然中。在此期間，教師通過引導方法帶領學生找尋北國之秋的蹤跡，將美景用自己的方式表述出來，對比文章語句，明確兩者的區別，并思考差別是如何由來的，讓學生在思考的同時分析文章內容，對作者想要表述的含義及思想進行回味。通過該方法，有助于學生更深刻地了解《故都的秋》的中心思想，明確作者寫該篇文章的苦心和寓意。讓學生親身感受文中美景，體會文章魅力，有助于調動和激發學生學習積極性，確保教學效果及質量。
三、合理規劃教學資源，在教學中融入故事及時事
現階段，語文教學活動開展期間，教師應對教育資源合理劃分，分散學生思維，為學生提供更為廣闊的學習空間，予以學生語文實踐機遇。生活學教學方式指的是在現有課堂教學的基礎上引入現實生活場景，以此活躍課堂氛圍，讓學生將理論知識以實踐的方式呈現出來。例如在講解《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，教師在正式講解前，讓學生針對目前相對熱門的時事開展討論，并講述一些愛國人士的事跡，對學生愛國情懷進行培養。再如在教授《中國石拱橋》這一課時，由教師布置課前任務，找尋與橋有關的典故、資料等，利用生動、形象的故事吸引學生眼球，然后將文章內容清楚地展示出來，以此促進教學質量的提高。
四、帶領學生切身感受文章中心思想及內涵
閱讀有助于學生個性化思維方式的培養，這同樣是新課改提供的一個觀點，需要教師擺脫以往自我分析方式，讓學生參與到實踐閱讀活動中，主動閱讀，對文章需要表述的中心及形象進行體會和感受，并根據閱讀分析和思考有關知識，以此獲取更多新奇的內容。要想讓學生在閱讀期間更好地體會和感悟，教師則需要充分發揮自身引導作用，帶領學生對文本內容進行分析和理解，明確文章中心思想及內涵。例如，在教授《項鏈》這一課時，由教師帶領學生分析瑪蒂爾德這一人物，了解其具體形象，然后讓學生根據自己的生活經驗對瑪蒂爾德的生活進行探討，并闡述自身觀點及看法。通過該方法，有助于教師更好地開展課堂教育，帶領學生回味和感受日常生活，擺脫書本的束縛，讓學生主動對自己的人生和生活進行思考。采取該類教學方法促進完成了教學目標，同時也促進了學生作品鑒賞能力的提高。
五、強化課堂實踐
教師在開展課堂活動的過程中，多組織學生演示實際生活場景，同普通學校學生相比，中職學生思維更加活躍、新奇，而且具有較強的動手操縱能力，強化課堂實踐，讓學生對課堂進行設計，在確保課堂紀律的同時能夠對學生學習積極性及興趣進行調動。因此，開展語文教學過程時，教學可以設定一個生活主體，讓學生開展設計，以此激發學生學習興趣。例如在教授《林黛玉進賈府》這一課時，教師讓學生以課本為劇本進行排練，熟練掌握文章每一情節，合理劃分角色，課堂開始后，讓學生以小組方式開展表演，該方法有助于學生深入了解文章內容，更好地體會生活中的語文。
總而言之，語文教學期間，對學生人文情懷及語文素質進行培養是教學的主要目標，其有助于學生綜合能力及素質的提高。因此，中職院校語文教師開展課堂活動，應根據學生實際發展水平，通過多種生活教學方法，促進學生綜合素質的提高，培養出先進、優秀的人才。
參考文獻：
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