審辯式思維在高中閱讀中的意義及運用研究
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[摘要]針對審辯式思維在高中閱讀中的意義進行探究，突出表現在彰顯學生的主體地位，指導學生自主性思考;關注學生的個體差異，創設全新的課堂文化等方面，且結合高中閱讀教學的要求及高中學生的認知特點，提出審辯式思維在高中閱讀中應用的相關建議。在教學理念創新、教學方法變革的形式下，為高中學生帶來全新的閱讀學習體驗，使學生能夠在清晰了解閱讀內容主旨、情感內涵的基礎上，形成良好的思維能力，對其語文知識的深入學習及未來發展均能夠產生重要影響。
[關鍵詞]審辯式思維;高中閱讀;思維能力
審辯式思維為現代人才核心素養之一，不管在教育的哪一個階段，均需要重視學生思維能力的培養。素質教育理念下，需要關注學生思維能力的培養，將審辯式思維在高中閱讀中推廣應用。教師可以在明確當前高中學生認知特點、性格特點的基礎上，通過合作教學法、探究教學法等方式展開討論活動，關注學生審辯式思維的培養，鼓勵學生發現問題并處理問題，且在學習的過程中不斷進行創新，有助于高中學生綜合素質的提高。
一、審辯式思維在高中閱讀教學中應用的意義分析
高中閱讀教學中審辯式思維的融入，能夠彰顯學生的主體地位，指導學生自主性思考。關注學生的個體差異，創設全新的課堂文化，對高中學生綜合思維的形成能夠產生重要影響，是提升高中語文閱讀教學質量的有效途徑。
1.彰顯學生的主體地位，指導學生自主性思考
審辯式思維的突出性特點表現在以下幾個方面：一是應用真實憑證講話，“有理有據”地陳述觀點，表達看法;二是通過合理的邏輯性思維表達自己的想法，善于提出問題、質疑問題，且對命題的理解需要保持適當反省;三是需要直面選擇內容，敢于承擔各類結果。
審辯式思維在高中閱讀教學中的應用，能夠彰顯出學生的主體地位，指導學生學會自主思考，對學生語文思維能力的形成能夠產生重要影響。如教師可以高考語文全國卷中的閱讀內容為例，組織學生以任務的形式展開自主學習活動，學生通過自主閱讀和理性思考作出判斷。審辯式思維在高中閱讀教學中的應用，是一個思考、分析以及決策的過程，有助于學生綜合素質的提升。高中閱讀教學期間，教師可以將常規性思維融入其中，使閱讀教學活動能夠處于活躍的氣氛中。教師需要鼓勵學生積極表達自己的想法，且需要轉變自身“高高在上”的形象，積極融入到學生身邊與其成為朋友，在學生存在思維誤區的情況下及時給予思維引導，成為學生閱讀學習的思維“引導者”。
2. 關注學生的個體差異，創設全新的課堂文化
審辯式思維在高中閱讀教學中的應用，需要關注學生的個體差異，關注每一位學生不同的思維特點、閱讀基礎和掌握能力等，進而更好地展開閱讀指導活動，對學生思維的形成與發散產生重要影響。高中語文審辯式思維指導期間，需要將思維訓練的方式與語文核心素養培養相互融合，日常教學期間需要鼓勵學生應用審辯式的思維去看待問題，積極思考問題且大膽質疑問題。閱讀作為一個個體性特征突出的活動，需要結合學生的實際生活狀態、語文基礎知識掌握情況等進行綜合分析。閱讀過程中需要注重與讀者之間的情感交流和思維交互。教師需要指導學生秉持審辯式思維，對問題進行分析，且轉變傳統教學模式中單一“灌輸式”的教學指導模式，構建新型的師生關系，打造全新的課堂文化。
二、審辯式思維在高中閱讀中的運用方式
審辯式思維在高中閱讀教學中的應用，可以通過搭建自主學習平臺、豐富閱讀教學內容、形成閱讀質疑習慣、加深文本理解能力及文字寫作相互融合、增強學生綜合能力等方式，彰顯審辯式思維應用的價值，為學生帶來全新的閱讀學習體驗。
1. 搭建自主學習平臺，豐富閱讀教學內容
閱讀對學生審辯式思維的形成能夠產生重要影響，能夠豐富學生的文化素養，是培養學生綜合學習能力的有效途徑。閱讀教學期間，教師需要為學生實施有效的教學引導，使學生能夠感受到閱讀學習的樂趣。以課文《目送》為例，其內容中包含著諸多有關親情的內容，展現出父母與子女之間濃濃的感情。閱讀教學期間，教師可以通過小組劃分、拓展閱讀以及融合信息技術等方式，為學生綜合素質的提升奠定良好基礎。
?。?） 合理劃分小組
小組劃分期間，可以將閱讀筆記作為突破口，組織學生展開“座談會”。學生可以根據自己的閱讀情況、閱讀經驗等進行討論，對文章中的情感內涵、作者的時代背景等進行綜合分析。在小組討論中增加學生的課堂話語量，發散學生的思維。學生之間可以相互表達自己的想法，對于存在疑慮的問題也可以互相之間進行探討，將審辯式的思維融入到高中閱讀教學中。
?。?） 拓展閱讀內容
在組織學生閱讀完成《目送》之后，教師還可以為學生推薦《孩子，你慢慢來》以及《親愛的安德烈》等相關主題的書籍。在《孩子，你慢慢來》這本書里，龍應臺是一個母親，作為母親的龍應臺和作為一個獨立的人的龍應臺有著豐富、激烈的內心沖突，而正是通過對這一沖突的訴說，表現出她內心深處的母愛?！逗⒆幽懵齺怼分姓f：“誰能告訴我做女人和做個人之間怎么平衡？我愛極了做母親，只要把孩子的頭放在我胸口，就能使我覺得幸福?？墒俏乙彩莻€需要極大的內在空間的個人……”不管是父親還是母親，均對孩子有深深的愛、深深的期望，需要站在生命本質的特征上展開分析，加深對生命的理解。
?。?）融入信息技術
在高中語文閱讀教學期間，教師還可以將各類現代信息技術手段融入其中，以多媒體技術將枯燥、抽象的文本知識變得更加生動、形象，更有利于對學生綜合素質的培養。高中語文閱讀教學期間，多媒體技術的應用能夠使課堂教學活動更加豐富，對學生閱讀學習興趣的培養，自主閱讀意識的形成等均能夠起到積極的作用。
2.養成閱讀質疑習慣，加深文本理解能力
閱讀教學期間需要鼓勵學生質疑，使學生能夠養成閱讀質疑的習慣，加深學生的文本理解能力。不斷地提出問題、質疑問題，能夠使學生真正投入到文本閱讀中，進一步體會作者的思想情感，而后再源源不斷地求證，提升學生的語文閱讀質量。“讀書學習，貴在有疑。”疑問能夠使學生進步，是學生閱讀能力提升的有效途徑。教師需要引導學生積極思考、深入探究、大膽提問，結合個人的經驗與閱讀情況表達看法。各執己見的方式下能夠使學生互相交流看法，在激烈的討論后進一步提升閱讀文本的理解能力。 3.文字寫作相互融合，增強學生綜合能力
閱讀是一種輸入性活動，而寫作即為一種輸出性活動。書面性表達與口語性表達的差異在于，口語性表達隨意性特征更加突出，而書面性表達則是一種更有條理、更嚴謹的思維過程。教師可以在組織學生展開課堂討論的基礎上，引導學生將個人的想法、課堂審辯的結果呈現于紙上，以寫作促思維。如在學生展開課堂討論之后，教師可以結合閱讀的內容組織學生展開寫作活動。以《目送》為例，學生可以根據自己的想法展開寫作。學生可以站在父母的角度進行思考，站在子女的角度進行分析，結合當時的情境和時代背景進行綜合分析，站在審辯式的角度看待問題。
在此基礎上，學生對閱讀內容的分析不能僅僅停留在文本內容層面上，還需要結合宗教、歷史、政治以及社會因素等進行綜合分析。站在審辯式的角度上審視龍應臺書中對“社會主義”和“共產主義”的解讀，旁征博引，據理以辯，展現出個人的想法，對文本的理解。同時還可以引用各類文本研究內容等，使其文章“言之有物”。
素質教育理念下，高中語文閱讀教學活動需要結合閱讀的內容、學生的特點等展開教學設計活動。審辯式思維在高中閱讀教學中的應用，使學生能夠在閱讀學習的過程中自主發現、自主探究，加深學生的文本理解能力，激發學生的求知與探索欲望，在語文閱讀學習的過程中學習到更多的知識，對其思維的形成與發散產生重要影響。
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（責任編輯 史玉英）
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