實驗在初中物理教學中的運用①

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　　【摘    要】實驗，即盡可能排除外界的干擾因素，利用一些專門的儀器和設備，模擬現象或場景，從中去研究得出自然規律和真理性的知識總結。初中物理中實驗占據的重要地位不僅體現在它是初中階段學業測評的呈現手段之一，還在于它能夠幫助學生更加全面綜合地得到發展。
　　【關鍵詞】實驗  初中物理  教學運用
　　中圖分類號：G4     文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.166
　　 初中階段的物理教學是在初中生具備一定的學習基礎之上推進的教學部分，充分考慮到了初中學生的認知水平和理解能力、學習水平等諸多因素。初中階段的物理教材課本經過教育專家的精心設計與研究顯得更加貼近學生的日常生活，降低了學生學習物理的難度;教材上還有很多有趣的物理實驗，可以勾起學生學習物理的興趣和熱情;課本上的名人名句、諺語和背后的故事也都十分引人入勝。運用恰當適宜的課本進行教學，教師的教將會更加輕松，學生的學也能變得更加主動。
　　 一、實驗可以幫助學生學習和鞏固相對應的理論知識和經驗總結
　　 教師在對初中階段的物理教材進行研究時可以發現，物理課本上的理論知識對于好奇心旺盛、同時存在著叛逆心理的初中生而言，過于枯燥和無聊，初中生很難迅速地進入學習的情境中，整理好自己的學習情緒。針對這一點，教師可以選擇實驗來輔助物理教學的課堂，使其更加具有吸引力和趣味性。比如，初中階段最為著名的一個實驗即凸透鏡成像規律。這個實驗當中蘊含的物理知識即小孔成像原理、凸透鏡的作用，還包括許多專業的名詞和概念的解釋和理解，不然當凸透鏡的位置發生上下方向或者左右移動的話，在光屏上呈現出的像就會相應的發生改變，并且其中尚且存在一定的規律需要教師引領學生去進行探索和總結。這個實驗其中的物理知識如果教師光用講說的方式去給學生們解釋和概括的話，過于空洞和蒼白，對學生的閱讀理解、語言信息的接收、對于接收信息的整理等方面要求較高，不利于班級授課制的課堂教學，也不利于學生的學習吸收。如果教師運用實驗來進行這個章節的學習的話，學生的學習注意力就會更多地放在實驗的身上，更加愿意去主動操作和進行實驗，對得到的規律和經驗將會更加熟悉，記憶也會更加牢固和深刻。
　　 二、教師可以運用實驗的趣味教學，激發學生的學習動機，培養學生對物理的學習興趣
　　 學習興趣能使一個學生對學習產生動力，更是學生學習的動力源泉。為了讓學生的物理學習更加主動和自覺，教師可以將充滿趣味的實驗運用到課堂上，讓學生看到物理不僅是書本上的理論性的知識和干癟的言語經驗，物理同時還有趣味的一面，需要學生親自動手才能獲取經驗總結和規律的一面。在學生心目中對于物理的形象的建構將會變得更加完善和豐滿，學生對于物理的興趣更濃，在后續的學習中學生的自覺性和主動性也會慢慢得到提高。教師在引導學生對物理產生學習興趣的階段，可以想方設法采取許多的教學手段和措施，通過對課堂教學環節的精心設計和選取來取得學生對于物理實驗的認可、對于物理的正面形象的建立。在學生對物理抱有興趣的基礎上，再對學生進行教學，可能就更容易取得事半功倍的教學成效。
　　 三、教師不要拘泥于實驗的呈現方式和手段，應該更高地追求實驗的教學效果
　　 許多教師之所以猶豫實驗的課堂教學，大多數是因為擔心實驗運用到課堂教學，占據了本就短暫的教學時間，在沒有得到教學效率的前提和保證的時候，教師更擔心教學進度是否能按照預計的教學計劃順利進行。綜上，教師不會過多地花費時間和精力在實驗的教學上，是因為教師未能正確認識到實驗的教學意義和重要地位，也沒有掌握到合適和正確的實驗的教學方法。在高速發展的今天，教師一定要有這樣的教學觀念，即學校時間是有限的，我們可以幫助學生把其他時間有效地利用起來。
　　 有一些比較基礎的實驗，沒必要教師帶著全體的學生一窩蜂地去實驗室里才能做，比如伽利略的摩擦力實驗，這個實驗本身就是符合學生對于世界和生活的認知規律的，即學生從內在已經認可了的事情，現在只是更加科學地做成一個實驗，并且將其中蘊含的生活經驗更加書面化和科學地表述出來。所以教師可以利用多媒體技術手段，用電腦上的物理實驗的軟件或者播放實驗視頻給學生們展示出來，這樣也達到了讓學生去實驗室的目的，即使實驗更加直觀和形象地呈現給學生，讓學生能夠更加身臨其境地去感受這個實驗所呈現的自然的現象，在諸多的改變自變量的重復性的實驗現象中，鼓勵學生去大膽猜測小心驗證，主動地去找到現象當中蘊含的真理和經驗的總結。這樣學生在遇到實驗類的測評時，因為熟悉將會更有底氣更加自信地去應對題目和實際的操作項目。
　　 四、實驗可以幫助學生鍛煉觀察力，讓學生更加細心和謹慎，養成求實和謹慎的科學觀
　　 實驗的教學不僅需要教師親自操作一次，還需要學生在底下進行自主的操作和重復。這樣的教學不僅是為了讓對實驗不熟悉的學生在教師的手把手的操作和帶領下更快地上手操作，還是為了讓學生能夠在自己的動手經歷中去發現“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”的道理，在具體的實踐過程中能夠對自己不熟悉的地方更加注意和警惕，可以選擇請教老師、詢問伙伴等方式來查漏補缺地彌補自己在實驗這一塊的欠缺。在觀看教師的引導實驗中，學生一定要注意觀察和記憶，或者將教師著重強調的實驗細節、注意事項和停頓時間過長的階段記下筆記，這些都是需要學生的精力和注意力高度集中才能做到的，學生也不要一味地全憑自己的記憶，在出現不確定的時候可以及時地請教老師，以防出現實驗錯誤。在學生自己重復操作的過程中，學生會由速度緩慢到熟悉起來的熟練，從手忙腳亂到胸有成竹，其中學生能夠學到的不僅是這個具體的實驗實際操作，還有學生在重復之中還學到了做實驗必須保持的一種科學求實的態度和精神，這是讓學生能夠真正受益無窮的。
　　 在傳統的物理教學課堂上，教師難以理解學生學習物理的困難和畏懼，學生難以理解教師所教授的物理知識和總結出來的規律和經驗，在雙方沒有進行一個有效的交流和溝通的時候，雙方之間的“誤會”就此產生，導致了班級里物理學習的學生呈現“正態分布”現象，這是不利于一個班級的發展，也不利于學生的個人發展的。教師在關注到這樣的不良現象的時候，就要提高警惕，去嘗試解決這個問題。
　　 總之，將實驗引入到課堂教學上，不僅可以活躍課堂的氣氛，還可以讓學生的課堂表現更加活潑，同時教師還要思考如何才能提高教學效率。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。
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