論如何在小學數學教學中應用提問教學法
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【摘 要】小學數學教學開展階段，課堂教學是學生們掌握數學知識的關鍵階段，大部分的數學知識都是學生們在數學課堂當中所學習的，課堂教學的質量也是學生們數學能力提升的有效保障，通過合理的小學數學教學開展，能夠讓學生們更加順利的接受小學數學知識。提問教學法隨著教學改革的不斷發展，也已經漸漸成為小學數學教學中最為常見的一種教學方法。本文就通過對于提問教學法更加深入的分析，來探討如何在小學數學教學中更加深入的應用提問教學法，給小學數學教學帶來更加合理的優化，從而提升小學數學教學效率，給學生們帶來更加充分的數學綜合水平發展。
【關鍵詞】小學數學 課堂教學 提問教學法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.017
教師無論在進行任何科目的教學時，都需要進行合理的課堂組織，其中教學方法就是十分有效的一種組織形式，數學教學作為一種抽象性較強的科目，對于教學方法的依賴程度要比其他科目更加嚴重。所以教師需要在小學數學教學開展階段，對提問教學方法進行更加深入的教學研究，從而發現其中的一些潛在問題，利用更加有效的措施開展，給數學課堂教學效率帶來更加明顯的提升。
一、小學數學課堂教學中提問教學法的應用現狀
（一）小學數學教學中提問教學法開展的目的性存在一定的問題
提問教學法的有效推進，需要在進行問題設計階段，能夠擁有更強的目的性，這樣才能夠給學生們帶來更加針對性的提升，但是目前的小學數學教學在進行教學處理階段，對于教學目的性的關注存在十分明顯的不足，并且也沒有給予學生們興趣方向更加充分的關注，也沒有分析提問教學法的實際操作價值，這就導致提問教學發的優化處理工作無法通過更加具體的興趣因素特點來給學生們的思維發展模式帶來更加合理的優化。另外提問教學法在進行推進的過程中，對于教學活動的關注程度也存在十分明顯的缺陷，很多教學工作都無法通過針對性的問題開展優勢，來適應新時期背景下小學數學教學方法的實際需求，這對于提問教學法的執行價值就無法帶來更加合理的幫助。此外，目的性缺失也導致很多教師都無法通過教學活動的重點特征來開展具體教學策略設計，這對于關鍵性問題的深入挖掘來說十分不利，也嚴重影響小學數學教學工作的主體成效提升[1]。
（二）提問教學法在小學數學課堂教學中的啟發性存在明顯問題
目前的很多教師在實際操作提問教學法階段，都沒有對于其中的啟發性因素給予更加充分的關注，很多教師的教育理念都沒有擺脫傳統教學理念的限制，所以很多教師在進行教學階段，也沒有將理性因素充分的融入到小學數學課堂教學中，這就導致提問教學法在進行實際操作階段，沒有能夠通過課堂教學工作的合理優化，來實現更加優秀的啟發性因素調動，無法給學生們帶來更加充分的啟發和引導，這對于提問教學法的執行也無法提供更加有效的幫助。另外還有部分提問教學法的應用，針對的也僅僅是提高學生們的考試分數，這對于學生們的實際思維水平發展來說十分不利，也導致提問教學法在實際操作階段，也無法有效處理啟發性目的，這對于提問教學法的實際操作質量來說十分不利。另外還有一些提問教學法并沒有給予啟發性因素研究更加充分的關注，這也導致很多小學數學教師雖然想要進行更加深入的啟發，但是卻無法利用啟發活動來更加合理的處置提問教學法，導致提問教學法的實際操作價值無法獲得充分發揮[2]。
（三）小學數學教育工作的層次性因素設計水平存在問題
當前的小學數學教育工作在進行設計階段，沒有給予層次性因素設計工作更加充分的關注，大部分的教師都沒有將教學大綱的需求充分的結合到其中，對于教學的具體程序也沒有進行更加合理的設計，層次因素的操作控制質量在這樣的小學數學教育工作中根本無法獲得更加充分的體現。還有很多的小學數學教育工作開展階段，因為忽略啟發性因素的特征，導致小學數學教學工作無法通過程序設計的有利條件，進行小學數學教學活動的優化處理。所以目前的小學數學提問教學法應用中，層次性不足也是十分不利的教學因素之一。
二、提問教學法在小學數學課堂教學領域應用價值的策略
（一）提問教學法在小學數學教學領域的目的性水平提升
教師在開展教學階段，應該結合提問教學法的執行理論，對小學數學教學問題的具體目的進行更加深入的研究，并且通過結合不同類型的設計方案，也可以進行更加具體的小學數學教學活動研究，讓小學生在之后的學習狀態中，能夠在教學目的更加明確的狀態下進行學習，從而更加充分的滿足小學生數學教學優化的具體的需求，讓小學數學教學提問教學法的價值得到更加充分的體現。教師也應該進行更加深入的具體問題分析，針對小學數學教學的薄弱部分，進行不同類型問題目的的深入研究，從而讓教學目的獲得更加合理的優化，從而適應提問教學法的操作需求，給提問教學法的價值實現提供幫助。例如，在引導學生們學習乘法階段，教師應該針對雙十位乘法進行深入研究，根據教學的最終目的進行優化設計，啟發學生們的數學思維水平，避免學生們抗拒進行數學學習，給小學數學教學質量帶來充分提高[3]。
（二）啟發性因素和層次性因素應用水平的提升
教師如果想要讓提問教學法更加充分的應用到小學數學教學中，就應該結合數學的實際操作特點，進行更加深入的啟發性因素研究，并結合小學數學教學的實際需求，讓更加豐富的因素應用到小學數學教學中。此外，教師也要結合小學數學教學工作的實際特點，進行深入的層次性因素研究，針對小學數學教學內容，設計更加合理的控制方案，明確層次性因素的應用價值，給小學數學教學提供更加充分的幫助[4]。
三、結束語
綜上所述，提問教學法作為一種十分優秀的教學方法，在目前的小學數學教學中擁有十分重要的教學作用，所以教師應該更加深入的研究提問教學法中存在的問題，給學生們帶來更加合理的小學數學課堂教學策略開展，提高學生們的數學學習質量。
參考文獻
[1]龍翠菊，楊冬旭.小學數學教學中應用提問教學法探析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（32）：292-293.
[2]次仁普尺.提問教學法在小學數學教學中的運用思考[J].讀與寫，2018，15（28）：109.
[3]張愛萍.淺談提問教學法在小學數學教學實踐中的應用[J].新課程·小學，2018（10）：85.
[4]曾小君.小學數學教學中應用提問教學法探析[J].新課程·中旬，2018（10）：94.
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