《土壤中分解尿素的細菌的分離與計數》教學反思
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摘 要 教材從尿素在農業上的重要用途切入，介紹了土壤中能分解尿素的細菌，進而說明這種細菌的作用是能夠合成分解尿素的酶。筆者在教學中通過聯系生產生活實際，使學生對尿素以及分解尿素的細菌形成一定的感性認識。通過自學-討論-精講-練習四個環節，使整節課內容充實，效果顯著。
關鍵詞 篩選菌株;統計菌落;探究式教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0191-01
《土壤中分解尿素的細菌的分離與計數》一節是新課標教材人教版選修一專題二的第二個課題。專題二用微生物的實驗室培養貫穿整個專題，本課題是在學習了課題一《微生物的實驗室培養》之后學習的。從講述尿素不能直接被植物利用開始，展開對分解尿素的細菌進行研究，在掌握新知識的同時對微生物的實驗室培養進行加深和鞏固。
正值我校掀起316課堂教學模式的熱潮中，于是我采用新的教學模式方法進行了一次課堂嘗試，感想頗多。主要體現在以下各方面。
首先，在本節課引入時，我用農民對兩塊地的產量不同設疑，體現學科知識與生活實際相聯系的同時，激發學生學習的興趣。通過課堂反應發現，對于實際應用問題，學生很感興趣，并且對結果有很多種可能原因分析。緊接著，結合本節課的內容我假設一種可能原因，即尿素多了不一定有效，讓學生在“背景資料”中找尋答案，發揮了他們主動學習的本領。另外，通過“背景資料”讓學生對尿素的有關發展歷程及有關科學家有一定了解，結合維勒及巴斯德等人打破傳統觀點進行研究并取得成就的事例對學生進行情感、態度、價值觀教育：不要人云亦云，敢于大膽設想，堅持己見，這樣才能開辟新的天地。和簡單的說教情感、態度、價值觀相比較，通過名人的真正事例，學生更易于接受。
其次，316課堂倡導先學后教，當堂訓練。因此，本節課的四部分主要內容，我都采用了先自學再講解的模式進行。為了擔心學生在自學過程中無從下手，在每個自學環節進行之前，我先做一定的引導、啟發，然后布置自學任務，即列出自學要解決的問題，實際上也是對自學效果的檢測。當然，這里我沒有完全采用洋思模式，進行了稍微改動，自學時，我先讓學生獨立思考，之后再讓他們進行小組討論以完善自己的自學成果。通過嘗試發現，高二（12）班的同學自學能力還是不錯的，因為通過三次自主學習之后的回答問題，他們基本上都可以回答的很全面，我只需要做稍稍補充即可。有部分學生竟然可以發表自己的看法，例如在使用選擇培養基篩選分解尿素的細菌的時候，就有學生提出質疑：對于固氮菌某些可以利用其他微生物已經分解好的微生物來說，他們也能生存。對此，我也及時給予了回答，即這種選擇培養基只能做到初步的篩選，要想繼續深究，這樣是不行的。可見，在這種教學模式下，充分發揮了學生的積極主動性，培養了他們嚴謹、認真的科研精神，學習效果當然要比滿堂灌要好得多，同時，學生主動學習的知識遺忘的也較少。另外，在回答問題的時候，我特意安排基礎不太好的幾位學生回答比較簡單的問題，這樣，對于他們自信心的樹立也起到一定積極的作用。
第三，實驗內容的教學高中課本沒有系統的講解，但是卻是高考的熱點和學生的難點。因此需要平時的教學過程中貫穿。本節課的教學重點是理解選擇培養基配置，教學難點是對分解尿素的細菌的計數。在完成教學目標，解決重難點知識的情況下，首尾呼應，讓學生解決剛上課時我提到的農民遇到問題，既檢測了學生對本節課分離與計數的，又對他們的實驗設計能力有一定程度的提升。從而提高了學生的綜合應用能力。本節課看似沒有專門的習題練習，其實對于這樣的實驗設計又豈會沒有平時的練習有效。
第四，探究式教學模式下，教師和學生的關系是平等的。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。因此，在學生們討論問題的過程中，我走下講臺，和學生們進行交流，而且適時的用一兩句比較幽默的話語緩解課堂的緊張，即使有學生的觀點有偏離或錯誤，我也會從不同的角度激勵他們，使學生們在快樂中學習到知識。
總體來說，本節課收到了不錯的成效，也基本上完成了三維教學目標任務。不管是對教材的處理，還是對課堂的駕馭以及對課堂的評價等等自身都有了一定的提高，這對于我們青年教師的成長是不可或缺的。使我重新審視了自己的教學行為，不斷豐富自己的教學內涵，增強業務能力，適應教學中時刻變化的新情況，為早日成為一名優秀的中學生物教師奠定基礎。
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