淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用
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摘 要：如何借助具體、生動的史實讓學生對歷史學習產生興趣，樂于參與歷史課堂教學，自發主動開展歷史學習，是初中歷史一線教師需要分析探討的方面。
關鍵詞：歷史故事；初中歷史教學；教學方法
引言：課堂是教學的主要陣地，教學方法是影響課堂效果的重要因素。如何以教學方法為工具促進良好課堂效果的實現，這就需要在備課、授課時選取合適的教學方法，抓住初中階段學生的心理特征和知識學習特點，從而調動課堂氛圍，順利完成預期教學目標和任務。而在初中歷史教學中巧妙應用歷史故事推進課堂開展是值得分析和實踐的方法之一。
一、初中歷史教學現狀
?。ㄒ唬┙虒W理念落后?；趹嚱逃膲毫?，不少歷史教師在教學過程中就是拿著課本給學生劃重點，督促學生掌握課本知識點，促使學生在考試中取得高分。而沒有看到歷史是一門人文社科性基礎學科，需要在教學過程中培養學生的人文思想、綜合素質；也沒有堅持新課改發揮學生主體地位開展自主、合作、探究性學習的要求和理念。一味盲目追求應試的能力和成績會影響學生綜合素質的提高，不利于素質教育的推進。
（二）教學方式方法缺乏。在初中歷史的教學中，往往就是采用教師講、學生聽的被動學習方式，教師講得沒意思，學生聽得沒趣味。持續發展下去，教師教學產生職業疲倦感，學生聽課產生厭學情緒。這種教學方法匱乏的現狀亟需教師創新教學方式方法輔助教學開展。
二、歷史故事在初中歷史教學中的應用
歷史課堂講述歷史故事以歷史事實為依托，做到有理有據，再用生動、活潑的語言刻畫人物、描繪事件，最后結合教材知識加以分析[1]。這樣能夠適應新課改要求，改變教學方式，滿足學生求知的好奇心，讓學生感受到歷史課的魅力所在，能夠激起學生學習的熱情，調動學生的課堂活躍度。因而，如何在初中歷史教學中恰當運用歷史故事開展教學呢？下來結合教學實際進行闡述。
?。ㄒ唬┱n堂導入中，故事引入，增加趣味。課堂的先導或引入是一節課的開端，能否讓學生對授課內容產生興趣是影響教學效果的重要方面。課堂的開始階段，通過歷史故事創設情境、引導學生進入學習狀態，能夠使學生處于一種充滿求知欲的狀態，緊跟教師思路，積極思考。
比如講“元朝的統治”這一課的時候，可以先講一下元朝時候來到中國的意大利人馬可波羅，他在中國住了17年?；貒髮懥艘槐尽恶R可波羅游記》向歐洲人介紹神奇的東方世界。據說，哥倫布正是因為讀了這本書，對遍地是黃金的東方充滿向往。講完故事設置帶有懸念的問題“元朝繁榮的原因有哪些呢？”，故事設置能夠在自然過渡后引起學生的疑問，完成課程導入人物，為學生帶著問題思考教學內容做鋪墊。一般這種小故事的導入時間不能太長，故事需要有新鮮感、趣味性，短小精悍中扣緊課堂內容。
?。ǘ┱n堂講授中，故事穿插，加深理解。初中一節課堂的幾十分鐘內，想讓學生持續保持學習的狀態是比較困難的。加之，歷史教學中存在不少的理論性內容，并且比較抽象，如果教師能夠在注意闡釋理論的同時講一些充滿吸引力的故事，把理論的講解和形象化、具體化、生動化的故事敘述相結合，就可以提升學生注意力的同時為學生理解理論降低難度，達到觸類旁通的效果[2]。
比如，在講授“明朝的建立”這一課時候，學習目標之一是讓學生掌握明朝加強君權的措施。單純干巴巴講出措施學生肯定提不起興趣。這時候教師可以講述與各個措施相關聯的故事。比如丞相胡惟庸本是開國老臣，卻因常與朱元璋發生“口角”被朱元璋以“謀反”之罪滅九族，進而廢除丞相設置。這時候再去引導學生思考回答“丞相制度創于何時？”、“朱元璋為什么要廢除丞相？”“為什么廢除丞相的結果是加強了君權？”這些問題就容易得多。故事的講述就可以加深學生對措施的理解掌握，學生在提問與互動中加深印象。這種故事一般需要緊貼教材的難點或抽象理論知識，起到化抽象為具體的作用，便于學生理解重難點知識。
?。ㄈ┱n程結束時，故事設置，巧妙收尾。課程結束前貼合課程實際講述故事收尾，能夠強化本堂課所學知識，也為課程的結束畫上圓滿的句號。這個時候故事的講授是再次對學生的啟發與引導，鞏固教學內容，深化知識記憶。
比如，在開展“從貞觀之治到開元盛世”這節課之后，可以向學生講述一些女皇帝武則天的“無字碑”的歷史故事，既然功過由后人評說，就可以請學生回答“你認為中國歷史上唯一一位女皇帝武則天作出了哪些貢獻？”等問題，再次調動學生思考的積極性，實現理想教學效果。應該看到，課堂的收尾方式不止這一種，不是非用故事結尾不可，教師可以結合教學內容和主題靈活運用，實現教學方式多樣化。
三、結束語
課程改革的要求、學生自身涉獵面的不斷拓寬等因素要求教師改變以往靠說教完成教學的方式。通過在課堂不同的時間節點穿插歷史故事，能夠在有限的時間內幫助學生加深印象，快速吸收，達到舉一反三、事半功倍的效果。這也要求我們初中歷史教師要練好精心挑細歷史故事，恰如其分與課本內容相結合，課堂之上加以靈活運用等方面的基本功，才能使得歷史教學達到爐火純青的地步。與此同時，我們也應該看到，人文性歷史學科教學緊靠借助歷史故事這種方法是不夠的，讓歷史課變得有意思、有厚度需要一線教師們探索多種
教學途徑，開展內容豐富的教學活動等等，多措并舉推進歷史教學。
參考文獻：
[1]陳常青.聽故事，學歷史--淺談歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2018，651（31）：76-77.
[2]郭琴.淺析歷史微故事在初中歷史教學中的運用[J].中學課程輔導：教師通訊，2017：67.
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