抓好問題講故事 想象對話現情境
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【教材分析】
《青蛙賣泥塘》是一篇有趣的童話故事，講述的是一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，他聽從伙伴們的建議，一步步改造了自己的爛泥塘，最后將爛泥塘變成了一個好地方。故事旨在讓學生體會勤勞的雙手可以創造一切美好事物。
文章語言活潑明快，富有童趣，很受低段學生喜歡。基于故事人物較多，對話內容大同小異的特點，本課運用講故事的形式展開教學，從借助魚骨圖簡單講到想象人物對話生動講，層層推進，從而提高學生理解和運用語言文字的能力，激發學生學習語文的興趣。
【教學目標】
1.識記“爛、牌、喝”等8個生字，會寫“蛙、賣”2個生字。
2.借助魚骨圖梳理文脈，引導學生概括課文大意。
3.借助想象，有感情地演繹青蛙與小伙伴的對話。
【教學重難點】
遷移對話表達形式，想象演繹青蛙與小伙伴的對話情境。
【教學過程】
一、激趣導新課，質疑學生字
?。ㄒ唬┙翌}學字
1.師：小朋友們，今天我們要學習一個有趣的故事。你聽主人公在跟我們打招呼呢?。ǔ尸F“呱呱”聲音）知道他是誰嗎？（板書：青蛙）
2.學習“蛙”字：比一比，它跟哪些字很像？（出示：娃、洼）示范板書。
3.師：今天青蛙要賣泥塘嘍，想不想一起去看看？（板書：賣泥塘）
4.學習生字“賣”。
?。?）師：“賣”是一個生字（拿生字卡片）。你有什么辦法記住它嗎？
（2）“買”“賣”對比，了解“賣”的由來。
古代，“買”字下面是“貝殼”的“貝”，古人用貝殼當錢幣。“買”的上面是“網”字，意指把貝殼放進網里去逛街買東西。后來，人們在“買”字上面加了一個部件“出”。整個字合起來的意思就是把買來的東西再賣出去，慢慢地，這就成了現在的“賣”字。
?。?）學寫“賣”字。呈現動態演示過程，教師提醒注意點。
?。?）師：在課文里，青蛙要賣什么？（出示圖片，認識泥塘）像這樣積滿了爛泥，有一點點水的坑就叫泥塘。
?。?）學生齊讀課題。
?。ㄔO計意圖：課題是文章的眼睛，本課的課題高度概括了故事的主體事件。這個環節的設計主要通過抓課題，讀寫生字“蛙”“賣”展開。教學中，除了引導學生利用生活經驗進行加一加、換一換的方法來識記字形之外，還追根溯源展現“賣”字誕生和演變的過程，同時以通俗的語言解釋字形的變化、字義的產生。）
（二）鼓勵質疑
1.師：看了課題，你有什么疑問嗎？
2.小結學生的質疑，梳理出三個主要問題：青蛙為什么賣泥塘？誰來買泥塘？最后泥塘賣出去了嗎？
?。ㄔO計意圖：“學貴有疑”，這三個問題指向故事的起因、經過和結果。教師鼓勵學生大膽提問，他們帶著三個問題閱讀課文，很容易就能梳理出故事的主要內容。）
二、巧借魚骨圖，簡單講故事
（一）出示要求，自由讀文
1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊思考剛剛提出的三個問題。
（二）交流疑問，隨機畫圖
問題一：“為什么賣泥塘？”
[青蛙住在爛泥塘里。他覺得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉，換一些錢搬到城里住。 ]
1.師：這是一個怎樣的泥塘？
?。?）“爛泥塘”：帶讀正音“爛”字。選一選，理解“爛”的意思。
[①因過熟而變得松軟;②雜亂;③破碎;④差，不好 ]
?。?）“不怎么樣”：“不怎么樣”是什么樣？
?。?）面對這樣的一個泥塘，你能體會當時青蛙的心情嗎？
2.指導朗讀這句話，體會青蛙對泥塘的不滿之情。
?。ㄔO計意圖：引導學生抓住句子中的關鍵詞語，在理解和朗讀中感受青蛙想要賣泥塘的心情。）
問題二：“誰來買泥塘？”
1.師：誰來買泥塘了？他們都覺得缺了什么？學生逐一畫出魚骨圖。
2.師：小狐貍會覺得還缺少什么？發揮想象，補充省略號的內容。
問題三：“泥塘賣出去了嗎？”
1.出示結尾：青蛙為什么不再賣泥塘了？（板貼：好地方）
2.對照魚骨圖，簡單講故事。
?。ㄔO計意圖：故事中想要買泥塘的人物眾多，他們的需求也各不相同。利用“魚骨圖”可將人物和需求一一對應起來。這種發現問題“根本原因”的思維導圖，簡潔直觀，能幫助學生厘清故事的脈絡。借助這幅圖，學生能將故事的起因、經過、結果串聯起來，簡單地講述故事了。）
三、比較讀對話，生動講故事
?。ㄒ唬┩其N泥塘有辦法
1.師：青蛙是推銷高手，你們看，他想了什么辦法賣泥塘？
?。?）學習“牌子”一詞：生活中你還見過哪些“牌子”？
?。?）學習“吆喝”一詞。
?、?讀詞正音：“喝”是個多音字，在這里念第四聲。它還有一個讀音，誰來用另一個讀音組個詞？（喝水、喝茶）
?、趲煟赫l來扮演小青蛙吆喝吆喝？（邊讀邊追問）你為什么要這樣吆喝？
?、蹘煟涸蹅円黄饋韺W著小青蛙的樣子吆喝一下吧！
生（齊讀）：賣泥塘嘍，賣泥塘！
2.配樂拍手讀兒歌。
?。ㄔO計意圖：對于這兩個句子中的詞語“牌子”“吆喝”，通過結合生活經驗和角色扮演等方法來認知，既豐富了識字手段，又有效地幫助學生理解詞語。拍手兒歌的引入更是將鞏固生字、活躍課堂氣氛和調節學生注意力融為一體。）
?。ǘ┍茸x對話有技巧
1.師：在青蛙的吆喝中，老牛和野鴨都來買泥塘了，快來聽聽他們都說了什么吧?。ǔ鍪揪渥硬⒉シ耪Z音）
2.指名學生讀這兩個句子，讀好帶后鼻音的兩個字“坑”“挺”。
3.對比再讀，發現老牛和野鴨說話的技巧。
（1） 老牛和野鴨說的話有什么相似之處？（先說優點，再提建議）
?。?）他們是怎么樣提出泥塘的不足之處的？（關注“不過”“就是”等詞）
4.小結：老牛和野鴨這兩位買主可真會說話，既肯定了泥塘好的地方，又用“不過”“就是”這樣的詞語委婉地說出了自己的想法。你們能學著他倆的樣子，試著說說其他小動物又會怎么說嗎？
5.選擇一個角色進行仿說。
?。ㄔO計意圖：引導學生在對比讀中發現老牛和野鴨說話的秘訣：先說優點再提建議，并用上了“不過”“就是”這樣的詞將建議委婉地表達出來。從有意識地“比較”到“發現”再到“運用”，實現了從文章的學習到思維的提升、語言文字的運用的轉變。）
?。ㄈ┙巧缪葜v故事
1.學生戴上頭飾，分角色演繹故事。
2.采訪小青蛙：聽了那么多買主的想法，你有什么想說的？
3.師：小青蛙聽了那么多買主的意見后做了什么？后來泥塘變成什么樣子了呢？下節課再來學習。
?。ㄔO計意圖：角色扮演是低段學生學習故事類文本時一種喜聞樂見的學習方式，既拉近了學生與故事的距離，實現了“文本—學生—人物”三者之間的深度對話，又讓學生在想象再創造的演繹中豐富認識和體驗情感，獲得語言和精神的雙豐收。）
?。ㄕ憬『菔袗凵叫W教育集團 313000）
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