把握誦讀旋律 體會文字音符
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摘 要：誦讀課是小學語文課的重要組成部分，同時也是小學生每天清晨面對的第一節課。如何規劃好晨誦課，提升學生的誦讀技巧，是每一位語文教師都應該思考的重要課題之一。在此次研究中，教師將根據教育經驗，從三個方面展開詳細的論述，以期為他人提供合理的教育參考。
關鍵詞：小學語文;誦讀課;指導方法;教學策略
誦讀是帶領學生感受文章靈魂、核心思想的重中之重，并且對于培養學生的文化素養、品格素養有著重要的意義。開展誦讀課，這是每一所學校晨間的首要任務，它會帶領學生走入新一天的學習之中。但是，部分教師忽略了誦讀課的價值和意義，以至于浪費了寶貴的晨間時光。合理的誦讀課應該避免過度強調整齊和聲勢的要求，而是要從情感、情緒的角度入手。只有這樣，才能讓學生在誦讀中感受文章的情感脈絡，體會文章的思想情緒。在具體研究中，教師將圍繞三點著手：第一，渲染誦讀氛圍，喚醒學生的誦讀情緒;第二，指導誦讀技巧，強化學生的誦讀水平;第三，展開誦讀活動，強化學生誦讀激情。由此，讓學生在循序漸進中形成良好的誦讀體驗。
一、 渲染誦讀氛圍，喚醒學生誦讀情趣
在展開晨間誦讀課期間，為了提升學生的誦讀興趣，教師可以事先打造良好的誦讀氛圍，由此為誦讀課的開展鋪墊良好的基礎。具體的設計思路可以圍繞情境、環境的設計等方面著手。
譬如：《廬山的云霧》：在誦讀之前，教師可以利用電子白板為學生展示有趣的情境視頻，帶領學生親眼觀賞美麗的廬山云霧。隨后要求學生圍繞視頻對比文字，幫助學生在腦海中形成確切的情境。其間，為了進一步烘托課堂氛圍，教師還可以播放一些舒緩、美妙的音樂，激發學生的情緒。然后，再要求學生誦讀的時候想象視頻中的情境，由此一來，不但可以讓學生形成良好的代入感，而且還能讓他們對廬山的云霧變得更加憧憬。同理，在誦讀《楓橋夜泊》時，教師可以播放相關的flash動畫，讓學生直觀地感受詩中描述的內容，引導學生感受視頻中傳遞的情緒，以及該如何在誦讀的時候表達出這種情緒。這樣，便有效地提高了學生的誦讀質量和水平。由此可見，渲染誦讀氛圍，喚醒學生誦讀情趣，這無疑是打造高效誦讀課的重要前提。再通過教師對技巧的指導，可以為學生的誦讀生活鋪墊良好的前提基礎。
二、 指導誦讀技巧，提升學生誦讀能力
良好的語文誦讀需要技巧的輔助，但是如何提升學生的誦讀技巧，這需要教師展開進一步的思考。首先，在踐行技巧指導期間，教師需要分析學生的誦讀水平和理解現狀。其次，在落實技巧指導時，教師也要分析學生的喜好，由此讓學生在反復的體驗中扎實掌握誦讀技巧。
以《狐假虎威》為例：在指導學生誦讀期間，教師可以告訴學生圍繞文章內容控制誦讀的語氣。例如“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：‘你敢吃我？’”這一段：在誦讀前半部分的時候，學生需要思考一下狐貍當時的心理變化情況，比如是恐懼，還是狡猾。隨后，在選擇合理的語氣和表情將其誦讀出來。比如在誦讀“你敢吃我？”時，學生可以用反問的方式說出來，并將語調提高，由此創造出“恐嚇”、“威脅”的效果。這樣一來，不但可以提升誦讀的質量，同時也能讓誦讀更加符合文章內容要求。同理，在讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”時，學生可以使用“小心翼翼”的語氣，由此營造出狐貍當時很緊張的效果。可見，培養學生誦讀技巧，一方面可以提升學生的表現力，同時還能讓誦讀符合文章實際;另一方面，合理的誦讀指導，也能間接增強學生的語文閱讀質量，提升他們的語文核心素養。
三、 開展誦讀活動，鞏固學生誦讀水平
傳統小學誦讀課，學生只是機械地讀，甚至很多學生在濫竽充數，缺乏讀的動力。對此，在培養學生誦讀技巧的同時，教師可以適當地為學生提供一些有趣的誦讀活動，以此激發學生的誦讀動力，讓誦讀課變得豐富多彩。在具體的操作方法上，教師可以從兩個角度著手：
首先，打造誦讀競賽活動。以《春曉》為例，在進行一對一地誦讀時，可以要求未參加活動的學生充當評委，然后指出參加競賽學生誦讀的優點和不足。而在點評期間，當“評委”說出了自己的觀點時，教師可以要求該“評委”根據自己的想法誦讀一遍。其中，具體的評比方法為：觀察學生個體、團隊對文章的領悟程度，以及在誦讀的過程中是否將這些思想情感充分地表達了出來。假如有學生依然采用機械的誦讀方式，或者是依然追求聲勢的大，忽略了文章的思想情緒，則要進行扣分處理。其次，開展課堂小話劇。有些課文故事性強，而且在風格上是以對話形式展開的，這時語文教師可以利用表演小品和舞臺劇的方式鼓勵學生進行誦讀練習，并根據具體情況來選擇充當旁白的學生，由此讓課堂誦讀在形式上變得豐富多彩。譬如《狐假虎威》，可以要求學生分別扮演狐貍、老虎和旁白。然后，在課堂中進行誦讀。在此期間，學生可以根據自己的想法對部分臺詞進行修改。這樣，不但豐富了學生的誦讀體驗，也強化了他們的誦讀能力。
總而言之，誦讀是語文學習的重要組成部分，是帶領學生感受人生、品讀思想的重要手段之一。通過開展誦讀課指導活動，強化學生的誦讀體驗，一方面可以有效促進學生語文核心素養的提升，另一方面可以讓學生在誦讀的過程中感受到語文學習的魅力和樂趣。
參考文獻：
[1]彭雪卿.經典詩文誦讀策略研究與實踐[J].現代中小學教育，2007（3）.
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作者簡介：楊玉瑩，福建省泉州市，南安市體育學校。
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