繪本作文課程的教學價值及其實施路徑
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【摘 要】繪本深受兒童喜愛，把繪本引入作文，設計繪本作文課程，有助于建構適合兒童生命發展的言語圖式與實踐表達方式。教師可以從課程內涵、教學價值、課程設計和實施策略四個方面系統架構繪本作文課程，聚焦兒童作文關鍵能力的培養，促進作文必備品格的形成。
【關鍵詞】繪本作文;多元智能;課程設計;課程實施
【中圖分類號】G623.24 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）33-0035-04
繪本作文課程不是畫面的簡要描摹，也不是文字的簡單模仿，更不是為單一的練寫而“盲寫”，而是融通繪本與作文，讀寫聯動，建構適合兒童的言語圖式與實踐表達方式。作文好玩是童年寫作的意義所求，是進入故事深處的一條通道，是觸動心靈的素材積累與表達技法。繪本作文課程開啟語言表達新引擎，從語言文字的單一訓練，走向創意表達的融合共生，讓作文真正指向兒童作文核心素養的提升。
一、繪本作文課程的內涵
繪本又叫“圖畫書”，被公認為兒童早期教育的最佳讀物，是適合兒童的精神大餐。因其簡約的文字，精彩的畫面，生動的情節，豐富的內涵而深受兒童喜愛。繪本對兒童多元智能的發展有重要價值，主要體現為激發閱讀興趣、提高言語表達、豐富生活體驗、激活想象創造、提升審美情趣、促進多元發展、獲得健全人格等。把握繪本的科學內涵、特征與精髓，巧妙挖掘潛在、豐富、優質的寫作資源，從課程的層面來規劃、定位，繪本作文課程就有了方向、基礎與內蘊。
其一，繪本作文課程是一種以繪本為載體的作文課程樣態，它以繪本的文字、畫面、留白等資源為基點，在模仿、想象、創寫的層面上激活兒童的表達潛能和創造靈性，歷練他們的語言直覺與感悟能力，是一種以小學語文課程為基礎的拓展類課程。
其二，繪本作文課程立足點不囿于詞、句等寫作要領的“顆粒狀”模仿，不拘泥單純的讀寫結合、看圖作文，而在于句段、篇章的整體創作，變零碎練寫為綜合運用;同時，繪本作文課程不僅關注“完成作文”這一結果，更強調兒童寫作全過程，關注語言、觀察力、創造力等多元智能發展，追求與兒童的心智、表達、生活的互通互融、和諧共生。
其三，建構科學、適切的課程體系，形成具體、豐盈的言語實踐“場”是繪本作文課程的關鍵。繪本作文課程在“寫什么”（內容）和“怎么寫”（形式）的同一個媒介中實現“融通”，在圖、文、看、寫彼此關聯中進行補白、續編、縮寫、猜寫，多維度發展兒童的語文能力，逐漸達到內容與形式的相通與一向性，使得學生易于動筆，樂于作文。
二、繪本作文課程的教學價值
多元智能理論觀照下的繪本作文課程改善了傳統作文費時、高耗、低效的狀況，聚焦兒童作文關鍵能力的培養，促進兒童作文必備品格，以及兒童作文個性和風格的形成。
1.以興趣為起點：從“輕松閱讀”走向“快樂作文”。
繪本研究者霍華特說：“繪本是小孩子人生中最初接觸的書，根據小孩在繪本中所發現的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本?！眱炐愕睦L本能讓兒童一下子就愛上閱讀，避免養成淺閱讀、碎片閱讀、庸俗閱讀的不良習慣。繪本與閱讀與伍，與寫作相伴，兒童在耳濡目染中感受到繪本語言及思想表達的精妙，變得感性而細膩，促使兒童學習由“輕松閱讀”轉化成“快樂作文”。繪本作文就像玩伴、游戲，對兒童的影響直達心靈深處，讓兒童自然地戀上寫作。
2.以表達為基點：把“深刻內涵”內化為“真切表達”。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”兒童主要依托事物的形象或表象來思維，而繪本的表現形式和風格多種多樣，有的細膩描述，有的粗放簡潔;有的平鋪直敘，有的婉轉動人。這些鮮活的素材，為兒童的寫作提供了形象的樣式。如《小豬變形記》中的反復手法，《同桌阿達》中第一人稱的使用，《森林運動會》中對場面的描寫等。在形象化的語境與體式中，兒童自然地把“籠統的內涵”內化為“具體真切的表達”。有創意，才會有創新，也才有創造。兒童情動而辭發，才能推進繪本作文深度實施。
3.以兒童為原點：由“假大空”走向“自然釋放”。
福建師范大學文學院潘新和教授曾說：“在寫作之途，想寫就好”，“想寫”是“樂于表達”的前提。課程的重要職能是促進學生發展，順應學生發展規律。然而過多的“師本意識”與“成人標準”，讓兒童的習作內容變得泛成人化，童趣丟失殆盡。繪本作文課程基于兒童本位，突出“兒童屬性”，有助于改善這一現狀。繪本作文可以是觀察圖畫的描寫，可以是推測情節的猜想，也可以是圍繞故事情節的思考，從而豐富了作文教學的形式和內容，為兒童習作增趣。
4.以有效為質點：從“全篇武裝”趨向“精準微作”。
福建省語文特級教師何捷指出：“傳統的，一以貫之的‘全篇幅’寫作，正是影響兒童表達，造成寫作困難的關鍵原因。”長期以來，傳統的“全篇幅”寫作主導著學生的習作，現行教材以主題安排習作，缺乏整合性和有序性，疏離兒童的現實生活，迫使作文陷入了“模式化”困境，出現教師為作文而教作文，學生為作文而寫作文的機械化作文教學現象?；诖耍L本作文應“趨微趨精”，化大為小，化難為易，由仿到創，以小見大，“一課一練”“一課一得”。繪本作文課程旨在引導學生從漫無邊際轉向有條有理，從冥思苦想達至文思泉涌，從胡編亂造轉向盡情表達，真正回歸兒童本真，釋放兒童的寫作潛能。
三、繪本作文課程的設計
1.融合“三軌并行”，建構課程內容。
“三軌并行”是指繪本作文課程的設計以課程標準、學生心理特點、習作訓練語用點為指導原則，設置相應的精準目標與核心內容（如表1），使教和學都有著力點，讓課程落地生根。
2.設置“三個時段”，納入課程體系。
只有納入學校課程設置的整體規劃之中，繪本作文課程的實施才能得到保障。具體來說，可以分三個時段納入學校課程體系。 時段一（1 ～ 2年級）：在自習課上增設一節繪本閱讀課，以培養學生想象力為主要目標，滲透閱讀要領，在快樂閱讀中進行說寫練習。
時段二（3 ～ 6年級）：納入語文寫話、習作課堂及“課程超市”中，打通學科壁壘，優化學科關系，使之成為課內作文課程的有效補充。
時段三（1 ～ 6年級）：通過校本課程、拓展性課程等載體開展講故事、親子閱讀、繪本創編、繪本展示等形式的繪本讀寫創等活動。
3.設計“三個板塊”，創意教學過程。
板塊一：解讀繪本——弄清“教什么”“學什么”。從主題內容和語用點兩方面解讀，確定精準目標，提煉“牽一發而動全身”的教學關鍵點。
板塊二：教學繪本——明確“怎么教”“怎么學”。選擇恰當的方法策略，優化設計，例如第二學段繪本作文語言訓練可以設計成以下要點，實現精準教學。
繪本1：《會爬的豆子》
重點語段：豆子沿著下水管爬進一扇窗戶。“我要給你吃新鮮的豆子，讓你變得既壯又結實?！?
訓練點：補充句子“豆子爬到 ”，學會準確運用動詞“爬”。
繪本2：《你是我最好的朋友》
重點語段：“白云像棉花一樣輕柔，又像飄落的雪花一樣潔白。”“啊，我喜歡……”
訓練點：運用句式“ 像 ”，仿寫小白鼠娜娜和盲象末末的對話。
板塊三：運用繪本——解決“寫什么”。有效地利用、開發、整合繪本資源，提煉精當核心問題，巧妙設置“任務”驅動自主寫作。
4.貫通“三個學段”，制定評價標準。
結合課標對學段的具體要求，遵循規律，聯系實際，制定評價標準與細則。低年級側重于“趣”，中年級側重于“情”，高年級側重于“理”，易于檢測和評價。
四、繪本作文課程的實施策略
加拿大作家培里·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》里說：“一個繪本至少包括三個故事，文字講的、圖畫表現的，以及兩者融合后所產生的故事?！蔽淖肿寖和煊X語言文字的微妙，圖畫串聯起兒童已有的知識和經驗，“圖”“文”的結合生發、充盈兒童個體經驗。
1.觸摸文字，在模仿表達中遷移。
繪本語言清新、富有趣味，在對比、重復、往返的過程中，傳達出故事的旨意。恰當進行敘事練寫，可以為學生習作時敘述技法、篇章結構的安排等技能打下基礎。例如：通過學習《小豬變形記》，學生了解了反復敘事的方法，教師可以引導學生加以應用，仿寫《小貓變形記》《小馬變形記》等故事。在片段仿寫的基礎上進行故事的仿寫，學會精準遷移、細膩表達，實現兒童作文由模仿到獨立寫作。
2.聚焦畫面，在想象推測中靈動。
繪本中的畫面細膩、含蓄、美妙地表現著文字所無法實現的內蘊，教師可以指導學生看“圖”想“畫外”，入“畫中”，體會繪本豐富的內涵。例如語文特級教師竇桂梅教學繪本作文《我爸爸》，讓學生既畫又“話”，創作自己的繪本，豐富作文內容。因此，在繪本作文教學時，教師可以引導學生仿寫畫中“話”，擴寫畫中“畫”，續寫畫外“話”，創寫畫外“畫”，在鮮活的情境之中表達，充分利用圖畫發展兒童的語言。
3.圖文結合，在創生發現中豐滿。
繪本的內容與思想主要通過圖文結合的形式來展現，常識、修辭、體裁微妙地融入圖文當中，成為寫作的憑借。教師要善于挖掘圖文中的豐富意象，創設想象空間，引導學生再塑個性故事，學會作文創新。如繪本《母雞蘿絲去散步》包含了用文字和圖畫講述的故事兩部分內容，文字講的母雞蘿絲去散步平淡無奇，圖畫講的狐貍追逐母雞引人入勝。讀完繪本后，教師提出“選擇最好笑的場景寫一寫”，學生入情入境，興味盎然。
4.聚焦情節，在建構內化中生成。
繪本作文教學若只在繪本這一單一場景里進行，必定受到限制。注重統整性，巧借表達技法由單一延展到自由創生的語境，可以自由地舒張言語個性。教師可以利用繪本《我會回家過圣誕節》鼓勵學生給小伙伴寫明信片或信，引導學生寫應用文;繪本《蒼蠅和大象的足球賽》想象力獨特，教師可以借此教學生學寫解說詞、頒獎詞。繪本作文還有細節觀察、創意想象、仿制仿編、手繪故事等多種創寫形式，教學中應綜合利用多種方法培養兒童的作文核心素養。
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注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。
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