基于任務導向的專業技能課程教學設計研究
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摘要：任務導向的專業技能課程教學設計增強了專業技能課程的操作性，有利于調動學生學習專業技能課程的主動性，有利于培養學生解決實際問題的能力。以中職數控技術應用專業《數控車削技術訓練》課程為例，研究該課程的教學設計流程和實施模型。實踐表明，基于任務導向的教學設計符合中職專業技能課程的教學特點，能有效激發學生學習興趣，有利于中等職業學校人才培養質量的提升。
關鍵詞：任務導向;教學設計;數控車削技術
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）05C-0034-04
基于任務導向的專業技能課程教學設計，在很大程度上提高了教學效果，對培養具有綜合職業能力和素養的高技能型人才有重要的現實意義。本研究通過對中職數控技術應用專業《數控車削技術訓練》教學設計的探索，設計出了一套符合中等職業學校教學實際、具有一定的理論價值和較強的可操作性的實施模型，能給予專業技能教師的教學設計和教學組織一定的支持和幫助。
一、基于任務導向的專業技能課程教學設計流程與案例分析
筆者以中職數控技術應用專業（數控車削加工方向）專業技能課程《數控車削技術訓練》項目任務中“孔軸類零件車削（二）”為例，研究基于任務導向的專業技能課程的教學設計。《數控車削技術訓練》課程是中職數控技術應用專業學生在第5學期開設的為期6周的專業技能方向課程，本任務是第6周的其中一項任務，該任務為6課時，任務實施在學校數控加工實訓工廠（包含數控車間、多媒體教室、虛擬仿真機房、工量刃具倉庫等）進行。
（一）開門見山，明確任務
導入新課具有多種多樣的方法，它是課堂教學的起始階段，也是課堂教學重要組成部分。新穎的、具有特色的新課導入能喚起學生注意，調動學生的情緒，使學生從課間休息狀態迅速進入課堂學習狀態。
本案例中，筆者采用了“開門見山”的教學導入技巧。教師直接展示本節課的教學目標，讓學生了解通過本節課的學習能掌握哪些知識、學會哪些操作技能。導入新課后，筆者根據所設定的教學目標設計了本節課的任務圖紙，將零件圖紙和加工后的實物直接展示給學生，讓學生一目了然，了解本節課的任務。
確定好課堂教學任務后，教師首先應對學生進行分組，并幫助小組成員進行分工，明確小組成員間需要協作完成的任務;然后指導各小組圍繞任務，做好任務分析，制定好實施計劃。在進行工藝分析時，教師應指導學生運用自主分析、合作探究的方法，以培養學生獨立分析工藝、解決工藝難點的能力以及協作精神、團隊意識。
本案例中，學生根據所學的相關專業知識，按照“分析零件圖—確定加工步驟—選擇刀具—選擇切削用量”流程進行分析。在分析零件圖過程中，筆者采用了“討論探究”的教學技巧，教師從加工形狀、尺寸精度、表面粗糙度、技術要求等四方面提出要求，引導學生分組討論、分析圖紙，教師隨機抽小組回答分析結果。在加工步驟分析的過程中，筆者采用了“邏輯排序”的教學技巧，教師出示打亂順序的加工步驟，學生小組討論確定正確的加工步驟，教師隨機抽三個小組代表板書本小組答案，并分析對錯。在刀具選擇分析的過程中，筆者采用了“選擇決定”的教學技巧，教師公布接近所需刀具兩倍數量的各類刀具，學生小組討論，根據需要從中選擇出本次加工所需的刀具，教師抽一個小組代表回答本組刀具選擇情況，并分析對錯原因。在切削用量選擇分析的過程中，筆者采用了“改錯修正”的教學技巧，教師出示一張帶有部分錯誤的切削用量表，學生小組討論，從中逐一判斷對錯并改正錯誤，教師抽學生小組代表回答本組答案，并分析對錯原因。
（三）明確方法，任務決策
學生對制定的工藝方案進行可行性分析與判斷，明確該任務順利實施應具備的相關條件，教師做好決策顧問的角色，并給予相關咨詢建議，幫助學生明確方法，做好決策。
本案例中，在“做好分析，制定工藝”的過程中，教師從四個方面進行了工藝分析，并做出了決策，確定了該工藝方案是可行的。在工藝方案確定以后，為解決實際加工中內孔直徑尺寸控制的難點問題，筆者采用了“圖表釋疑”的教學技巧，學生通過教師給定的圖表示例來獲得解決方案。為解決其他尺寸精度的控制方法，筆者采用了“成果分享”的教學技巧，將筆者公開發表的論文《巧用M00，棄用G00》與學生分享學術成果。為解決螺紋綜合尺寸的控制問題，筆者采用了“示范引領”的教學技巧，教師示范操作螺紋通止規與M00的配合技巧，學生通過觀察教師的實際操作，直接獲得感性認識。
?。ㄋ模c撥引導，規范操作
學生按照制定好的工藝方案和加工難點的解決措施進行任務實施。教師在任務實施的過程中要扮演好“技術主管”和“師傅”的角色，對任務的實施進度、實施質量以及學生的積極調動做好把控和指導，密切注意學生的操作是否規范、安全，必要時對相關操作進行示范演練。
本案例中，為了讓學生更好地規范操作，筆者做了以下具體安排。首先，采用“歸納闡述”的教學技巧。教師提醒學生該零件加工過程中的注意事項，使學生警覺加工中的注意事項。其次，采用“分組安排”的教學技巧。根據數控加工實習工廠數控車床的現狀，將全班學生分成9組，每組4人，指導教師2人，分別指導相關組別。然后采用“善意提醒”的教學技巧，讓學生集體誦讀“安全為了生產，生產必須安全！時時注意安全，處處預防事故”的安全教育口號，在學生穿戴好相關勞保用品，教師檢查合格后，學生進入車間操作。最后，學生分組現場操作，教師在操作現場進行“巡回指導”，教師從技能和安全兩方面對學生進行指導點撥。
（五）過程檢查，展示成果
學生進行實際技能操作時，教師應指導學生進行多種形式的檢查，將自查、互查、教師檢查等結合起來，對操作過程、產品工藝等進行檢查和監督，以發現學生在實施任務過程中的問題，及時糾正，在項目任務完成后，教師要采用多種方式讓學生展示自己的成果。成果展示的形式主要是個人展示、小組展示以及班級展示。小組展示后，教師組織組與組之間的公開挑戰，互相找茬，進行評價，評選出最優任務成果。最后，教師進行必要的點評。 本案例中，首先采用了“多重檢查”的教學技巧，對照任務評分標準，通過學生自檢、組內互檢、教師面檢及交流的形式，實現過程檢查。其次，采用了“優中選優”的教學技巧。學生每個小組推薦一件優秀作品上交并分享加工過程中的得與失，師生集體討論，選出本次作業中的最優秀作品。
（六）評估反饋，拓展提升
在“過程檢查，展示成果”評估環節后，還要通過任務評價表、學生反饋情況圖等反饋環節以進行教學效果評估。教師應統計、分析任務評價表、反饋情況圖，總結并評價學生任務的完成情況。在此基礎上，教師就本次課的教學內容進行適當的拓展提升，就是拓展學生的思維，把本節課的學習任務與學科的知識體系聯系起來，將本節課所講授的知識點，所訓練的技能與企業生產的同樣工藝要求的零部件結合起來，以達成舉一反三的目的。
本案例中，采用了“教學相長”的教學技巧。在經過學生自檢、小組內部互檢、教師面批和展示成果的基礎上，教師下發任務評價表和學生反饋情況圖，學生獨立完成，教師匯總評價反饋情況，對個別不達標的學生進行單獨輔導，對本節課的教學進行反思，修改相關的教學設計。同時，布置學生對下一節課的項目任務進行預習，并收集相關的信息。
本案例的教學設計是根據中職數控技術應用專業《數控車削技術訓練》課程的特點和教學要求，采用基于任務導向的教學設計方法，突出了中職數控技術應用專業技能性、職業性的特點，提高了學生的學習積極性和綜合職業能力。
二、基于任務導向的專業技能課程教學設計的優勢
任務導向的專業技能課程教學設計，將技能操作中學生應會的知識、必備的技能設計成為一個個具體的、可操作的模塊，讓學生在任務的引領下順利完成知識學習、技能訓練，與傳統的專業技能課程教學設計相比，具有明顯的優勢。
（一）基于任務導向的教學設計增強了專業技能教學的操作性
基于任務導向的專業技能課程教學設計將專業技能課程教學目標分解成為一系列子目標，并將目標轉化為課時學習任務。模塊化的教學流程，增強了教師教學的操作性、學生學習的主動性。專業技能課程教學的關鍵問題就是課程設計、課程實施等實踐環節的優化問題，基于任務導向的專業技能課程教學設計能很好地解決這個問題。
（二）基于任務導向的教學設計更有利于調動學生學習專業技能課程的主動性
與專業理論課程相比，專業技能課程教學更強調學生實際動手操作能力的培養?；谌蝿諏虻慕虒W設計通過教師設計任務、布置任務，學生完成任務等有機結合的教學環節，充分體現學生的主體地位，有效地培養，學生的操作技能。
（三）基于任務導向的教學設計有利于培養學生解決實際問題的能力
基于任務導向的教學設計的核心是培養學生解決實際問題、完成實際操作任務的能力。在教師的指導下，學生始終參與項目任務完成的所有環節——工藝分析、工量具選擇、機床操作等。在此過程中，學生既掌握了理論知識，又訓練了動作要領，學生的操作能力也得到了提高。
三、基于任務導向的專業技能課程教學設計的要點
基于任務導向的教學設計固然有很多優點，但是教師不能僅僅依靠“任務”來完成整個的教學過程，那樣培養出來的學生就只知道“怎么做”;教師在設計任務的同時還要將必需的理論知識融合到“任務”中，讓學生懂得“為什么這么做”。因此，在運用任務導向法進行教學設計時要注意以下幾個要點。
（一）要合理設計項目任務
專業技能課程的項目任務不能僅僅依靠教師的想象和教材的范例，需要結合企業的實際產品，并依據學校、學生實際情況制定出符合教學規律、學生認知規律的學習任務。每個具體學習任務的設計，既要能體現中等職業學校技能訓練課程的知識要求和能力要求，涵蓋課程所包含的教學知識點，又要能充分調動學生的學習積極性。
（二）要整合理論教學內容
為保證基于任務導向的專業技能課程教學設計的實施，理論教學內容必須做出適當調整，要將原有的以學科知識組織理論教學內容的模式，改為圍繞項目任務來組織理論知識，鼓勵跨學科橫向交叉式教學，重點講解與工作過程相關的知識與技能。
（三）要改革課程考核方式
傳統的考核評價方式不能很好地體現學生對于工作任務完成過程中學習效果的評價，而“任務導向”教學考核、評價以學生的能力培養為出發點，將考核與評價貫穿于任務完成的全過程中，既注重對任務完成結果的考核，又將整個任務完成過程作為考核對象，要求全面了解學生的學習狀況，也要求教師能關注學生在完成任務過程中的每一個細節，給予他們鼓勵和建議。[1]
（四）要提高教師教學能力
基于任務導向的專業技能課程教學設計對教師的教學能力提出了較高的要求，它除了要求教師具備必備的教學能力，如教學設計與組織、課堂教學與評價等，還要求教師熟悉行業企業的生產流程，了解企業產品的工藝規程，具備一定的實際操作技能和企業實踐能力，這樣設計出的學習任務才能符合學生認知規律和課程標準，取得理想的教學效果。
基于任務導向的專業技能課程教學設計及其教學實踐表明，該教學設計符合中職數控技能應用專業《數控車削技術訓練》課程的教學要求，任務目標明確，實施流程簡單明了。既便于教師教學活動的組織與實施，又能有效地調動學生學習的主動性;既便于學生理解、掌握、運用技能操作要領，又能有效地提高學生分析圖紙、工藝、編程以及操作數控車床的能力。本研究所采用的教學設計實施模塊和技術流程不僅為中職《數控車削技術訓練》教學提供了具有較強操作性的設計方案，對中職其他專業技能課程的教學設計也有很好的借鑒作用。
參考文獻：
[1] 潘俊. 基于“任務導向”的《地方導游講解》課程教學設計與反思——以《金山導游講解》為例[J]. 江蘇教育研究，2016（27）.
責任編輯：馮志軍
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