高中政治教學方法探討
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【摘 要】為了貫徹目前的高中政治教學方針，體現政治學科對學生頭腦、心理的發展作用，教師要優化高中政治教學方法，遵循學思一體、勞逸結合的原則，改變學生懶散怠惰的學習態度，克服應試教育的局限性，闡明政治學科的真正價值和意義，推動學生精神品質健康發展。
【關鍵詞】高中政治 教學方法 探討
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.099
高中政治不僅僅是一門主要的高考科目，更是對學生價值觀念、精神意識的重要發展課程，所以教師必須要打造高效的教學課堂，讓學生學得主動，學得有效。隨著高中政治教學格局的擴大和教學深度的加深，教師不應該滿足于已有的教學成果，而是要繼續思考和探尋克服傳統政治教學弊端，實現教學重大變革的方法與途徑。這是一個日積月累的過程，所以筆者在此提出了一系列自己的想法和觀點，供廣大教師交流學習。
一、情景教學法
高中政治是一門與生活、時政緊密相連的學科，雖然理論成分比重大，但是也具有一定的情境性和現實性。對于高中學生來說，學習政治最大的難點就在于政治教學的理論性和抽象性突出，學生難以獲得學習的愉悅感和滿足感。因此教師要運用適當的工具、語言、活動、游戲等創設出具有畫面感、色彩性、音樂感的教學環境，讓學生在令自己舒適的環境中啟迪智慧和情感，實現靜態文字學習像動態畫面學習的轉變。
舉個簡單例子，在講解到供求關系影響商品價格這一知識點時，教師可以讓學生分角色扮演消費者、生產者、商人，然后設置不同季節西瓜的價格變化場景讓學生來演繹。這樣一來學生就能從文字的描述中走到現實的場景中，從而形成更加形象、深刻的供求關系影響價格的知識點印象。除此之外，運用情景教學法還能優化課堂導入、趣化課后學習，構建學生立體的、趣味的政治學習環境。
二、講解演示法
講解演示教學法是教學中最為常用的一種方法，教師運用這種方法可以將自己的理解和教材的理論結合起來，從而豐富學生的學習認知，降低學生的學習難度。因此，教師依舊要發揚這一教法的運用，并在全新的教學要求下創造出嶄新的教法運用模式。
一方面，教師要落實政治講解“透、全、廣”的精神，不僅要把課內的知識點給學生講解、分析清楚，還要及時向外拓展，彌補教材中疏漏，拓寬學生的知識面。另一方面，教師要優化講解方式。教師不能單純講解，要“講”、“演”結合，既要告知學生政治理論的意義，也要將知識點落實到實踐運用中，例如結合公式、案例、圖表等輔助講解，從而實現教學的“行思一體”。
三、合作學習法
學生之間的合作往往比師生合作更加自然和諧，高效有序。許多簡單的問題學生不好意思問教師而愿意問同學，所以教師可以以此為契機構建班級合作學習小組，借助學生的力量解決學生的問題。首先，教師要明確小組構成的目的，例如問題探究小組、落后幫扶小組、能力互補小組等。明確了小組構成的目的之后，教師再根據學生的成績、性格、能力選擇合適的人數進行小組分組。其次，教師要明確合作學習的任務和責任分配。教師要確保學習的任務具有可合作型，小組的每一位成員都有自己的責任與工作，只有這樣才能保證物盡其用，人盡其力。最后，教師要做好合作任務檢查工作。教師要根據小組任務的完成度客觀評價合作學習的效果，并對學生后續的合作學習做出調整和改進，將每一位學生放在最適合他的位置上，從而實現高效的合作學習。
四、問題探究法
學生進入高中階段，必須將被動的學習過程轉變為主動的學習過程，不能再完全依靠教師布置學習任務或者指定學習目標，而是要主動發現問題，主動探索問題，這樣才能在學習上有所突破。同樣的，教師也要堅持這個觀點，不能再繼續拖著學生走，而是要鼓勵和引導學生走自己的路。因此教師要將問題探究法這個方法運用于教學中，幫助學生在自主探究的過程中發現自我，實現蛻變。
問題探究法的運用要求教師或者教師引導學生提出一個思考問題，然后再讓學生通過獨立思考或者合作探究等方式尋找問題的答案，從而形成獲取知識的方法和途徑。這個過程的實現要求問題具有可探索性和一定的深度，并且需要教師為學生創造合適的思考環境和給予必要的幫助，例如給予學生指導、工具、資料等。同時教師還要保證探索過程中的秩序與節奏，既要避免教學的混亂，又要關注學生的探索效率。
五、實踐提高法
理論知識只有運用到具體的實踐中才能發揮它應有的作用，這個過程不僅是實踐檢驗理論正確性的過程，更是學生加深理解和記憶的過程。學生在實踐的過程中能夠形成如何用對知識、用好知識的觀點，從而推動自身學習走向成熟與完善。
實踐提高法的運用一方面要求教師要將理論教學與案例教學相結合，用實踐案例的直觀性降低理論教學的抽象性，提升學生的理解能力。在難點重點的講解過程中，教師可以形成“一點一例”的教學模式，盡可能用學生熟悉的、易懂的實踐方式降低抽象知識的理解難度。另一方面，該教法要求教師要引導學生將理論知識運用于實踐中。教師可以利用課余的時間開展科普小品比賽、知識競答活動，鼓勵學生記憶知識、運用知識。同時教師還可以在課后實踐帶領學生參加法院旁聽、代表選舉、服務實踐等活動，幫助學生在具體流程中熟悉政治理論知識的基本運作方式。
六、復習檢測法
復習檢測應當由“大小”之分。小的復習檢測需要教師落實到每一堂課的教學中。教師在每一堂課開始前可以拿出五到十分鐘的時間，幫助學生回顧上一節課的內容，將學生幾節課的學習成果串聯起來，既實現了知識點的鞏固記憶，又可以為新的教學做好準備。在一堂課結束后，花上三到五分鐘的時間將本堂課的知識點串聯起來給學生復習一遍。
大的復習檢測則是指階段性的檢測鞏固。不同章節內容的聯系并不緊密，這也就造成了學生知識遺忘度高的結果。因此教師必須要形成周期性的檢測體系。同時教師還要豐富檢測的手段，傳統的檢測方式固然高效，但是也暴露出乏味枯燥等問題。所以教師可以形成師生口頭問答、學生互問互答等檢測方式，幫助學生在檢測中找到樂趣和方法。
總而言之，高中政治教學的方法始終要緊扣“新、趣、效”的要點，用創新的教法精神打造趣味新鮮的教學課堂，用趣味化的教學手段提高學生的學習效率。當然，高中政治教學方法的探索不能停滯于此，無論是學生的發展追求還是政治學科的要求目標，都在發生著階段性的變化，所以教師必須在不同的階段創造出有針對性的教學方法，保證教法更新與教學進展一致，這樣學生才能在不同階段建立起不同目標，收獲不同成就。
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