淺談新課程標準下小學作文教學策略
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摘 要：小學作文學習是語文學習中的一個重要板塊，也是教師在教學中需要著重突破的教學重難點。作文的有效教學可以幫助學生構建一個認識自我、表達情感的途徑。因此作文教學不論是從學習目標還是學生的日后發展角度來看，都具有舉足輕重的地位。新課程標準要求教師在課堂中做好引導者的角色，在課堂中能夠教會學生能力，而不只是知識。因此在教師進行作文教學的策略設計中，需要不斷調整和完善，以順應學生在當代的發展需求。主要從創設情境、開展課外活動、構建民主課堂氛圍等幾個方面研究在新課程標準下如何更好地對學生進行作文教學策略，以此為相關的研究提供一定的理論支持。
關鍵詞：新課程標準;小學作文;教學策略
作文是學生認知自我，表達自我，并進行與外界精神聯系的重要途徑，同時作文學習目標的達成也可以促使學生更好地關注世界，達成情感態度價值觀目標。傳統的作文教學主要是集中在閱讀、練習、評價幾個方面。這種教學的好處可以讓學生在閱讀大量范文后了解到優秀作文的標準，并以此為目標進行學習和練習，最后在教師的批改指導下進行修正和完善。但是這種教學模式也具有一定的缺點，這種教學模式會提高學生寫作的技巧與得分的能力，可是卻忽略了學生的主觀能動性與學生自己真實情感的表達;同時大量的范文閱讀很容易將學生的創作思維限制在一個范圍內，在之后的寫作中也很難再突破;其次也會讓學生對寫作失去興趣與耐心，反而把作文寫作當成是必須完成的作業，而不是自己內心與外界聯系的窗口，這對學生未來的發展和表達都有一定的負面影響，因此教師就需要調整傳統的教學模式，讓學生在新思維的指導下，愛上寫作文，喜歡寫作文，同時能夠提高寫作的質量。
新課程改革要求教師一方面要改變以往的教學模式，另一方面則是需要著重改變教學理念。改變教學理念和教學方式，就是要打破傳統的課堂，打破“一言堂”，將課堂交給學生，讓學生做自己學習的主人。同時小學語文新課程標準中已經著重指出，學生在理解了文章之外，更重要的是要多鼓勵學生對文章進行多角度和有創意的理解閱讀，從而通過對閱讀期待、閱讀反思和批判等方式的依賴，來提高學生的理解力，也能更好地擴展學生的思維空間，從而更好地提高學生的閱讀和寫作的質量。所以在小學作文的教學策略中，我們需要改變傳統的教學模式，有效地促進學生的寫作能力。
一、創設情境，激發興趣
寫作的具體思路就是需要學生利用書面的方式將自己心中所想，心中所感表達出來，因此寫作的具體能力程度在于學生心中是否有希望表達的事物和如何自然地進行表達。教師首先在課堂教學中需要激發學生的表達欲和日常生活中的觀察能力，以此來調動寫作的積極性。教師在教學中可以通過創設有趣的情境來激發學生的表達和寫作興趣。
在課堂中，可以利用現代信息技術進行情境的構建和興趣的激發，這種情境的構建中需要注意的就是要在形式和方法上吸引學生的注意力，才能有效地展開對學生的教學。比如盡量多地使用掛圖和視頻動畫，盡量多地把課堂交到學生的手中。比如說在進行《我喜歡的動物》寫作時，教師可以首先播放一些有趣的動物視頻，比如說“動物世界”的片段，讓學生在觀察這些動物的同時，用自己的語言向別的同學介紹自己知道這種動物還有什么特點，還有什么特別的故事，最后將這些小的故事和片段進行構架處理，再由教師進行分析怎么表達可以更生動和吸引人，或者怎么表達才可以更加準確。在進行了這樣的教學情境聯系后，學生就可以自己動手寫“我喜歡的動物”。這樣情境創設后的寫作，通常學生會有更多觀察和思考的感悟，也能更好地進行相關寫作。
根據實踐經驗教師應當認識到：學習本應該是一個主動并且積極的過程，如何讓學生主動且積極地學習一直是教師探討的內容。尤其在小學作文教學中，如何合理地幫助學生理解寫作技巧，解決寫作難題，進行寫作、表達能力的培養和教育正是我們探討的方向。生活情境教學則可以幫助學生有效地進行學習，在這個過程中，教師主要扮演指導和引導的角色，教師為學生提供一個現實生活中的題目和觀點，引導學生進行表達，但并不給出寫作的唯一模板，而是由學生自己互相交流或者思考，形成主動寫作、主動發現問題的主動思維，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。這樣用思考來引導學生，用情境提問學生，既可以達到思維能力提升的目的，也可以構建一個有趣的作文課堂。
二、開展課外活動，豐富寫作素材
小學生作文最大的問題就是記錄的內容仿佛流水賬一樣，可是仔細看其中的內容都是學生自己編的假話和空話。可見學生在進行作文書寫時最大的難題就是沒有素材，這主要是由于學生對生活中的小事缺乏敏感的記錄和細心經歷，因此教師可以首先帶領學生多開展課外活動，幫助學生認識到素材選擇的方式，之后再進行素材選擇的有效性與在生活中進行觀察的重要性。
開展作文活動的教學中，教師可以找一些學生沒有共鳴和感受的話題進行活動開展。類似于“廚房中的事情”“我最喜歡的植物”這種類型的作文可以指導學生進行課下體驗與交流。類似于進行《我的祖國》寫作時，很多學生對祖國的認識較為淺顯和簡單，這個時候就很難在這種認知下寫出吸引讀者，引起讀者共鳴的作文。這種素材的選取中，教師就可以帶領學生參觀博物館和紀念塔，讓學生在博物館真正的歷史記錄與一些表演中認識到自己的祖國經歷了哪些困難，是如何發展起來的。在這種活動之后，學生書寫的作文通常會更有共鳴感，并且帶有自己的感受。其次教師也可以組織學生去看望革命老人，通過聽革命老人的故事，與老人戴著的歷史遺留物讓學生真正地觸摸到自己祖國的發展歷程，也更激發學生的愛國情感。
三、營造民主自由的課堂氛圍
很多課例顯示，教師處于引導地位，學生處于主體地位的學習方式確實可以有效地鍛煉和激發學生的學習能力，但是這種學習方式需要有一定的限度才能發揮其最大的作用?，F在在新課程改革的推動下，有很多教師盲目地進行課堂學習方式的設定，將整個課堂完全交給了學生，但是教師卻不發揮組織與引導的作用，這樣的課堂學習方式很容易對學生放任自由，達不到學習目的，需要教師時刻反思與改進。還有一種情況是教師在學習方式方面不是全面交給學生，而是全部由教師自己控制，尤其是受應試教育的影響，教師多在布置作業和作業選取方面受傳統教育思想的引導，利用一題多做的方式來幫助學生獲取高分，教師甚至將不同類型的作文題目歸納成各種各樣的模板讓學生進行大量的模仿和重復，而學生自己勤加記憶，結果使得每一個學生寫的作文都大同小異，沒有自己的思想。 因此為有效地構建作文教學課堂，在課堂教學中，應該充分發揚民主的教學理念。教師對課堂的把握是否有效，更多的時候是要把握教學內容的趣味性與合理性，教學方式的尊重創造性和課堂氛圍的民主性。即使是以學生為主體的課堂，教師也要做好這個引導者的角色。使課堂內容的設計和課堂活動的進行吸引學生的注意力，以此更好地把控整個課堂。而良好的課堂氛圍可以幫助教師更恰當地抓住學生內心的發展規律以及需要提高的地方從而進行指導。
民主自由的課堂氛圍可以幫助學生在作文寫作課中更加勇于說出自己的想法，也可以更好地進行作文的書寫。除此之外，民主自由的課堂氛圍還可以應用到作文批改中，比如說教師可以簡單地利用幾個提問：“你最喜歡這篇作文中的哪一個部分？”“學完本節課后你對這種類型的文章寫作有了什么認識”“你認為本文作者想說明一個什么問題？你對這個問題怎么看？”讓學生讀自己的文字，讀他人的文章，進行優缺點互補，可以有效地幫助學生進行文章的批改，這樣的教學模式也可以更好地幫助學生認識到自己與其他學生在寫作中的錯誤，保證下次不再出現。
四、巧用文章閱讀，提高學生寫作能力
新課程下的小學教學，主要是培養學生的創造力，提倡學生全面發展。對于小學語文作文教學，這種能力對于學生的寫作發展來說，具有極大的促進作用。
1.發揮教材功能，學習寫作方式
小學語文作文教學的重點是教材的合理使用，學生在讀懂、學懂、會理解文章之后才可以進行有效的作文教學，可以說教材合理的使用是作文教學的重要保障?，F在小學語文課本中的內容被分成了特定的主題閱讀進行學習，這種方式便于教師進行寫作方式的講解和整合。因此教師在進行教學中要充分發揮每一篇課文的功能，幫助學生構建好文章的書寫要素和感情投入，以此對學生進行適當的熏陶和訓練。
比如，教師在學習了魯迅先生的文章后，可以繼續選擇魯迅的相關文章，比如《朝花夕拾》《三味書屋》，或者與魯迅同時代的作者，在一個背景或者一個作者的筆觸下聯系文章中的感情和思想，幫助學生進行文章分析。這樣的教材解讀可以有效地幫助學生進行寫作訓練，讓學生在文章中感到寫作的意義，看到寫作的方式，最后需要教師對學生進行總結和督促，讓學生進行小練筆，來幫助學生更加熟練地掌握寫作方式，提高學生的寫作能力。
2.自主合作探究，激發學生興趣
進行作文教學之前，可以先給學生有一篇范文，讓學生進行片段閱讀之后自主合作，談談這樣的寫作哪里好，哪些地方不好，如果是自己會怎樣表達。比如閱讀《跑進家來的松鼠》。作者以兒童的視角觀察這只跑進家來的松鼠，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習性。教師需要將作文的評判方式傳授給學生，讓學生能夠慢慢地獨立進行作文的批閱，說出哪里好哪里不好，最后教師應適時地給予學生點撥。
綜上所述，新課程改革下的作文教學更多的是需要重視對學生能力的培養，這種能力的培養需要教師進行策略和教學方式的提升，才能更好地將傳統的作文教學模式進行改進，從而幫助學生構建一個有效且能促進能力發展的作文教學課堂。
參考文獻：
[1]金哲.新課程標準下小學作文教學的新嘗試[J].語文教學與研究（大眾版），2017（4）.
[2]苗慧.基于新課程標準的信息技術與小學作文教學整合的實踐研究[D].內蒙古師范大學，2012.
作者簡介：魏晉翠（1970.12—），女，甘肅皋蘭人，甘肅省蘭州市皋蘭縣忠和學區羅官小學一級教師，大學?？?，研究方向：小學作文教學策略與方法。
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