深化課堂教學，培養自學能力
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[摘 要] 隨著科技的發展，計算機教學的不斷深入改革，中等專業學校計算機應用基礎課迎來了前所未有的挑戰。如何利用好計算機應用基礎課，尊重學生的個性化發展，培養學生學習興趣，成了一線計算機應用基礎教師共同面對的難題。簡教豐學是利用簡明的教學方法，給學生豐富的自學時間，有效提高了學生的學習積極性和學習能力。
[關 鍵 詞] 簡教豐學;計算機應用基礎;課堂教學
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）12-0128-02
隨著現代社會的變革，中專計算機應用基礎課上學生在學習上也出現了兩極分化，由于受中專學生經濟條件和家庭環境的影響，學生在學習過程中出現的興趣、習慣等特點也就表現出很大的差異[1]。而簡教豐學要求教師能夠利用簡單的材料、簡明的目標、簡練的語言來豐富學生的活動與學習的過程，最終讓學生得到豐富的學習成果，將“簡教豐學”利用到計算機應用基礎課堂教學中，還需要教師積極實踐和探索。
一、中等專業學校計算機應用基礎的現狀
（一）學生學習的差異
在教學實踐中發現，學生的計算機水平主要可以分為三類：（1）動手操作能力強的學生，覺得教師布置的任務太簡單，在課堂上表現為草草完成任務后惦記著計算機中的小游戲。（2）有些好學的學生，他們按照教師的要求，認真看書，積極完成任務后感到茫然，追問教師接下來該做什么。（3）學習能力較差的學生，想要完成教師布置的任務但是卻無從下手，往往需要求助身邊的同學或者教師，常在課堂上花費大量時間，而實際上自己動手操作的機會卻極少。
受多種因素的影響，學生的學習習慣也有很大的差別，有些學生上課聽講的習慣很好，思路一直跟著教師走，領悟能力強，操作時也很認真，完成任務質量好;相反，有些學生在課堂上習慣較差，缺少聽的習慣，缺少與同學合作學習的習慣，上課不時開小差，到自己操作時不知所措。這些不同類型的學生對學習相同的學習內容、完成相同學習任務的情況均有較大的差異。
（二）計算機應用基礎開設的目的
中專計算機應用基礎課程的主要任務是：培養學生對計算機應用基礎的興趣和意識，讓學生了解和掌握計算機應用基礎基本知識和技能。通過計算機應用基礎課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把計算機應用基礎作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。這就要求教師不僅要向學生傳授計算機的基礎知識，還要使學生能夠掌握一種獲取知識處理和應用信息的方法，面對復雜的網絡世界更要加強學生的信息道德。
“簡教豐學”的課堂中，“簡教”并不是簡單的壓縮和簡化，而是指教師要精心設計“教”，努力做到“目標簡明、內容簡要、練習簡練、過程簡約、媒體簡單、語言簡潔”的教學設計，將課堂更多的時間與空間留給學生，最終讓學生獲得豐富的學習體驗，豐碩的學習成果，讓個體生命獲得豐滿的發展與成長。傳統課堂中教師詳細講解每個步驟，希望學生能夠學到更多的知識。但是現實中往往是教師在上面講得熱情洋溢，而學生的注意力卻不知何時已飄遠，等到自己操作時總是碰到這樣那樣的小問題，課堂效率極低。
因此在教學過程中，教師要做到簡教豐學，更新教學理念，鉆研吃透教材，精心設計課堂教學，才能讓一些枯燥乏味的知識變得生動有趣，使學生能在輕松的氛圍中學習知識，提高他們的操作能力。
二、中專計算機應用基礎課堂有效性策略
（一）分層的教學目標
計算機應用基礎課中的內容都有著很強的相關性，知識遷移性強，如學生學會了如何在別的程序中學會如何保存圖片，要將這項技能遷移到Word文檔的保存。對待差異性如此鮮明的中專生統一的教學目標、教學內容和教學評價無疑是不明智的。教師需要在全面了解學生各方面差異性的情況下，設置更為人性化的教學目標和分層式的課堂練習，使學生找到學習的樂趣和成功的體驗，鼓勵他們不斷提高自己的操作技能水平。如在計算機應用基礎的第四章“文字處理軟件應用”中任務2-2“求職自薦書字體格式設置”時，筆者給學生制定了三個目標：基礎目標——能夠順利完成自薦書字體格式設置;發展目標——能夠完成一份較為美觀的自薦書;提高目標——能夠利用多種技法，制作出一份格式體面、有符號有修飾、充滿創意的自薦書。
（二）多樣的教學方法
“教無定法，但教定有法?！边@是各科教學必須遵守的一個通用原則，隨著計算機硬件和軟件的不斷發展和計算機教學的不斷深入，中專計算機應用基礎這門學科，其教學已逐步規范，教學方法也在不斷更新中，教學模式也逐漸從借用到具有鮮明的計算機應用基礎學科特色。教師需要在課前進行學情分析，根據不同的教學內容選擇合適的教學方法，有效提高教學效率，取得良好的教學效果。在“簡教豐學”的課堂教學模式下，為了體現學生的主體地位，將課堂中大量的時間留給學生練習，而找到一個適合的教學方法是“簡教豐學”在課堂中能夠有效實施的重中之重。
1.任務驅動教學法
在任務驅動教學法中，要以學生為主體進行任務驅動。在教學中，學生根據教師或者教學提出的任務為線索，完成一個個具體的學習任務。任務驅動法可以讓學生為了制作一件作品、完成一項任務而靈活運用所學知識，積極主動地去克服困難，最后取得成功，培養學生的自信心。在這個過程中，學生的自我意識得到了尊重，有利于養成積極樂觀的態度。 任務驅動教學法最重要的自然是各種“任務”的設計，這要求教師能夠設身處地地為學生著想。若總目標難度較大時，也可以將總目標分成若干個小目標，將每塊內容細分較為容易掌握的任務，教師通過引導學生邊學邊一步步做這些小任務來完成本節課的教學任務。就這一點而言，任務驅動法在計算機應用基礎實踐課中效果是最好的，如用Word制作電子名片和電子小報等，可以讓學生先完成藝術字的輸入，再完成文本框的輸入，然后在文本框中插入所需內容，最后美化自己的作品。
2.游戲教學法
“愛玩”是每個孩子的天性。計算機應用基礎課上經常能夠看見學生見縫插針地偷偷玩著電腦上自帶的小游戲，這足以體現游戲對學生的巨大誘惑。如果能夠有效利用學生這一心理特征，提高課堂效率將不再是教師經常面對的疑難點。寓教于樂，將枯燥乏味的操作練習融入有趣的游戲中，不僅增加了課堂的趣味性，還能夠讓學生在不知不覺中學習到知識，更有助于培養學生的動手能力和靈活運用知識的能力。如，第三章第六小節“常見網絡服務與應用”任務6：在新浪網上建立“我的個人小屋”的博客，讓學生自己動手創建一個博客。學生完成博客的創建后可以建立朋友圈發布、撰寫更新日志等，可以放松緊張的學習，拓寬知識面，陶冶人的情操，是一舉多得的好事。
上述三種教學法在中專計算機應用基礎課堂中比較常見，但是筆者認為作為一線的中專計算機應用基礎教師可以多嘗試使用游戲教學法，這個教學法更能滿足中專生的心理特征，提高學生的學習積極性，培養他們學習計算機應用基礎課的興趣。
（三）靈活的課堂實踐
教案永遠只是預設的，面對實際的教學時需要不斷調整，相同的教學內容在個性差別鮮明的中專生身上需要調整教學重難點。在簡教豐學的過程中，教師要發揮主導作用，密切關注學生在自學過程中的學習情況。在巡視中，了解學生學習的進度以及在學習中遇到的困難點。有時候教師會發現自己在備課過程中設置的任務不合理，學生完成情況不理想，那么在這種情況下就要學會適時調整任務，充分體現以學定教的理念，避免學生由于遇到挫折而中途放棄。對那些已掌握基礎知識并學有余力的學生，可以適當讓他們在不拘泥于課堂內容的基礎上進行自主學習，布置一些提高題，以發揮他們的潛能。
教師通過巡視發現學生在自主學習過程中會遇到一些共性問題，如學生練習Word操作時不能順利進行“相對于”的設置。這個時候就需要教師及時放慢教學節奏，引導學生觀察、分析、嘗試、思考，通過學生互助、教師演示等方法，解決這些共性問題。
計算機應用基礎可是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽教師講、看教師示范要有效得多，因此中專計算機應用基礎要充分體現以“學生為主體，教師為主導”的教學策略。
（四）有效的教學評價
在課堂教學中，教師要充分了解影響學生學習能力的因素如學生的基礎情況、學習興趣以及學習態度等，在課堂上及時給予學生反饋，以便學生認識到自己的操作不足。對不同學生提出不同的要求是一種有效的手段。如在第四章“文字處理軟件應用”4.4圖文混排任務4制作“綺園”門票中，對基礎好的學生如果能夠運用多種技法，制作出美觀切有創意排版的門票，教師則從設計、創新等方面進行評價;對基礎一般的學生，如果學生能夠運用所學知識靈活完成“綺園”門票制作，教師可以從美觀度進行評價;對基礎薄弱的學生，如果學生能夠將所需素材文字合理擺放添加，掌握復制粘貼、藝術字等技能，教師可以從數量、操作方法上進行評價。同時也可以通過自評、互評、師評相結合，進行富有激勵的差異性評價，發現每一個學生的閃光點，使他們能夠在計算機應用基礎課上樹立信心、提高興趣，為今后的學習打下一個良好的基礎。
三、總結
“簡教豐學”式課堂是以盡可能少的時間、精力和物力的投入，獲取盡可能好的教學效益。通過“簡教豐學”式課堂的創設，力求在40分鐘內極度相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，讓課堂真正成為“學生的課堂，靈動的課堂，生命的課堂”。作為一線的計算機應用基礎教師，要在實踐中認真總結、積極思考、不斷學習，及時了解學生情況、學科特點，靈活運用各種教學方法，提高教學效率，讓學生更快、更好地成長。
參考文獻：
[1]胡運震.中小學計算機應用基礎課堂教學有效性的探索[J].中國教育信息化，2010（4）.
[2]朱雪蓮.淺談計算機應用基礎課以學定教的作業人物設計[J].計算機應用基礎，2012（8）.
編輯 陳鮮艷
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